這學期結束之後，我終於可以開始進行退休倒數。原本希望去年（2021）二月滿 55 歲退休的我，赫然發現年金改革之後，我最早要將近 60 歲才能退休、、、即使 2015 年回台任職時就已經詢問當時人事室負責同仁，2019 年再次確認均得到肯定可以提前退休的回答；到了 2020 年準備提出申請時，卻得到 2025 年我才取得退休資格的、完全相反的答案。

由於我對相關法令不熟悉，才一再詢問人事室人員。但不知為何，她們 (1) 總是在輪調中；(2) 對於年改後的相關法令似乎也是一頭霧水。後來側面得知，因為 2015 年公務人員年金改革之後大家對新法條各有不同解讀，後來「銓敘部」發行多次解釋令之後，才比較有共識。

我之前也並非沒有做功課。原本「教育部」有提供網站，讓準備退休的公務員設算自己的退休金。一直到 2019 年人事室同仁和我共同 key in 年資等資歷時，系統都顯示我可以在 2021 年退休並請領月退休俸、、、可是到 2020 年我和最新任職的人事室人員聯絡時，該網站不知何時已經悄悄下架、、、我只能請人事室同仁幫忙設算解釋，於是變成 2025 年才能退休、而且只能領取一次退休金的結論。

財務的部份我自己有安排，一次性退休金亦無妨，節省一些也能過日子。只是這樣讓人覺得好像被騙了；我出國前原本任職私校，2015 年轉任公校時人事室告知 2021 年不但可以退休，私校的月退休俸可以併入公校的部份一齊領、、、現在則變成 2025 年退休時，完全沒有月退休俸的選項。也就是說如果我當年繼續任職私校，反而可以在去年退休，而且可以選擇支領月退休俸，這實在是 ～～～ 

回顧當我決定轉任公校時，其實待遇並不是唯一考量。我出國後仍跟以往（私立科大）任職的同事/好友保持聯絡，她們時常抱怨部份學系招生不足，而招生沒有問題的科系，也面臨學生素質日漸低落的窘況。例如兩位好友 J 和 L 任職某私立科大「行銷學系」，因為學校交通不甚方便，無法足額招生，校方決定改為性質較為相近的「餐旅學系」、、、兩位好友均無法適應此一改變，於是轉申請他校（同一職位），後來 J 從眾多申請者中脫穎而出，無奈的好友 L 也只好留在原校並進修取得餐旅相關證照，以因應教學需求。

（可是行銷學和餐旅管理其實有頗大的差異，前者有不少心理學理論的應用，後者相對著重實做。L 即使對後者興趣有限，為了保住職位，也只能儘量適應了 ～～～ ）

但是我 2015 年回台任職時，雖是轉任公立大學，卻發現學生程度和我 2008 年離開台灣時任職的私立（傳統）大學差不多、、、等到開始指導碩士生時更是頭痛，發現怎麼學生問題那麼多，不是原先的專業訓練不夠、文筆不通順、甚至因為英文程度限制，閱讀/瞭解文獻、擷取資料有困難，指導難度非常高。

其中英文和文筆的部份是長期累積的學術能力，最多一年的指導時間，學生的進步非常有限。身為老師真的很無力、、、在同校任職的好友 R 採取放任政策，她說學生的論文她是不讀的，每次 meeting 讓學生用 PPT 報告、掌握論文的學術品質即可。如果學生文筆不佳，口試時口委自然會挑出來阿。

同事 R 很瀟灑，偏偏我覺得指導老師畢竟名字也出現在學生論文上，和本身名譽有關，R 的方法我做不到。於是每次 meeting 之前，都要把能做的家事做完、先備課/改考卷、拖到不能再拖才有辦法拜讀學生的論文、、、但多半仍舊是「臨表涕泣、不知所云」，很可能 5 到 6 頁的章節讀得我只想去撞牆 ～～～ 

今年收的某位學生就是如此，緒論已經改到第四版，從一開始誤用專有名詞、結構不對、各段沒有 key sentence, 何處該加強說明、、、好不容易這一版架構終於格式 Ok，細讀解釋和說明的部份，發現他的說理不合邏輯、、、因為 p 所以 q, 但學生的 p 其實是一堆（未必相關的）專業名詞堆疊在一起，q 則是我前幾次 meeting 時強調這段應該是說明、、、q 、、、的。

所以指導學生的 work loading 看運氣。有的學生文筆原本就不錯，請他/她參照範本，指點數處之後就比較輕鬆，接下來可以直接修辭了。但文筆較差的學生，因為學術論文重點都不同，我請他/她看範本沒用，要一段一段手把手的教，即使如此進步也有限、、、他/她即使知道這一段應該要說什麼（也就是我講清楚 key sentence/ 中心思想應該是什麼），還是不會表達/解釋，請他/她用口語解釋，講了數分鐘還是語焉不詳；而且在壓力之下聲音顫抖，表現更差、、、

那、、、這樣要怎麼辦，老師一句一句教嗎？財金領域的論文至少要寫 40 頁耶 ～～～ 

話題回到自己為什麼嚮往退休呢？除了學生程度日漸低下，文筆難以訓練之外，我漸漸無法堅持自己在高教領域的理想。首先，在指導一般碩生論文這部份，我愈來愈不受歡迎、、、相較之下，最受歡迎的老師包括願意提供學生題目、或是當學生跑資料出問題願意幫忙解決（也就是老師幫忙跑資料）、或是對學生滿口稱讚，口試時會護航的。像我堅持學生要具備「獨立思考」能力？其實不合時宜了、、、因為少子化的緣故，來蔽校就讀的學生若非學術能力有限，或是家中寵愛比較自我中心，若是兩者結合在一起，老師連建議時都要非常小心以免學生 mentally break down, 甚或是發脾氣反彈了。

（很多一般碩生來修讀碩士，目的是取得學位容易找工作。他/她們覺得寫論文只是取得學位的手段，又不是什麼「曠世巨著」，能通過口試就好了 ）

相較之下，在職專班的學生因為是真的想要補充以往所學的不足，文筆也因為職業需要多少寫過報告，學習態度就好太多了，因此我幾乎每年在職專班碩生指導人數都收滿。但是因為校方認為指導在職專班學術性不夠，因此指導的學分不能夠算在教學抵減時數內，導致我教課的 loading 仍舊過載。

其次是大學部的課程、、、因為我上的課結合多門領域，剛回國時接下每年換老師的大四必修個案課程，後來就變成只有我「有能力」教的課程（個案課程每年都要重新準備，當然沒有人搶）～～～ 後來因為人數過多，此個案課程拆分成兩班，才勉可應付。但是另一門大三的必修課程，因為來蔽系雙主修、輔系人數過多，去年擬修習人數將近 120 人（），勉強以教室空間不足的理由用抽籤方式縮減到稍微超過百人，但稱職的助教難尋 ─ 人數多的必修課 admin 繁雜，「教育部」又要求必須晉用一般碩生擔任助教（也就是每年換助教），但碩生學術能力有限，於是許多事情老師都要自己做、、、 

原本滿腔熱情要回台帶入啟發式教學方法的我，因為「教育部」的規定綁手綁腳，因應學生程度又不得不照本宣科，真覺得心累 ～～～ 眼前終於看到隧道盡頭的微光、、、只要能撐到 2025 年 7 月，取得退休資格，就可以離開教職了，yay… ！