有人問我上一篇關於老師的「視野」和「定型心態」論點，從何處得知？我想，這應該是源自於我多年的觀察吧！也因長期累積觀察而有所感觸和擔憂，譬如，你會聽到：「就是因為他是原住民加分進來的呀！」、「他數學就是怎麼讀也不行啦！」、「他的運動沒有天份」......。

沒有學生喜歡被貼標籤，每一個孩子都值得被好好對待，都可以找到適合發展的路，而教育工作者如果只抱持著某種「定見」或「偏見」，就很難看見其他的可能性，譬如晚熟的或特殊氣質的孩子。教育是百年樹人，老師角色太重要了，有比一般人多很多的機會可以扮演如此拉一把的貴人。

要改變這樣的思維，我覺得最有效的方法是好好讀一本書，有完整體系、有思想脈絡、以及建議做法，充分而完整地建立一套拋棄定見、迎向成長的大腦認同架構，而這幾年關於破除天賦的迷思、開放性追求成長卓越，有幾本不錯的書，可以列為優先閱讀清單，尤其適用於初任教職的教育工作者：

1.「恆毅力：人生成功的究極能力」

2.「心態致勝：全新成功心理學」

3.「刻意練習：原創者全面解析，比天賦更關鍵的學習法」

4.「我比別人更認真」

5.「練習的力量」

6.「大器可以晚成：當世界沉迷年少得志，耐心是你成功的本事」

7.「原子習慣：細微改變帶來巨大成就的實證法則」

8.「讓天賦自由」

（3-5選一本即可）

舉兩個我在「恆毅力」書裡看到的例子，多少能說明老師要能先破除偏見，才有機會拉拔每個孩子，特別是那些容易被忽略、悲苦中的孩子（請不要忘了：我們每年自殺率的年齡層中，在學學生是始終降不下來的族群）：

1.第一個例子是作者任教於舊金山洛威中學時的學生大衛，數學課的分班他被分配在不屬於進階班的一般班，但老師一段時間的觀察後很明顯：大衛渴望學習，課堂上非常專注，作業的表現接近完美，甚至主動要求老師出更難的作業；於是，在老師的大力推薦下，他有機會轉班到進階班，從此在學習、升學、和就業上的表現，因為他一直保持非常努力，而有了很傑出的表現。

2.另一個例子是作者的同事考夫曼教授，他擁有卡內基美隆、劍橋、耶魯等大學的名校學位，拉大提琴也是第一把交椅，但他的小學唸得很不順利，因為進步太慢之故，而被編到特教班，甚至在特教學校讀到14歲，才因為一位特教老師發現他並沒有任何問題，而扭轉了他一直以為自己有學習障礙，轉而相信自己什麼都可以學得來，也包括他發現了自己對學大提琴有一些狂熱；當他申請卡內基美隆大學認知科學系被拒絕時，他改而申請比較不要求SAT的歌劇系，然後再透過輔系、轉系，最後成為一位優秀的心理學家。

這是國外的例子，那麼多年來我在自己教育圈周遭，看過更多用心的老師，用他們各自有效的方法，拉起無數困苦的小孩，只是基於隱私，且我也不是當事人，在此不多舉例就是；這些好老師都有一些特質：有使命感、有毅力、不放棄任何小孩、不歧視任何小孩、自己的生活也很努力。

老師不設限的追求進步，親近的學生必然能完全感受，而身教的威力遠勝過言教，有恆毅力的老師，不但具備熱情，而且他更知道他要追求什麼、該拋棄什麼！當一個師長最可貴的地方，是與其我告訴你怎麼做，不如我示範給你看！這也呼應我之前的說法：好老師特質，不是教甄可以考驗的出來，而是大腦要有一個完整的認同架構，而且就要利用在職初始時好好加強培養。

「讀大學時參與課外活動多年的老師，畢業後擔任教職時，比較可能堅持下去......相反地，這些老師教學的續航力與效果，和他們的SAT成績、大學的GPA、或是面談者對他們領導潛力評分完全無關。」(「恆毅力」p.276)

這也是個很好的參考點，教甄能聚焦於老師的背景條件，是除了課業表現之外，深究其投入課外活動積極而持續的表現，了解他的熱情方向和動力，而這不就是「恆毅力」嗎？能以此投入教育崗位，對於受教學生一定會有更好的包容和開放的心胸，願意持續不懈付出，相信改變永遠可能；所以，哪有救不起來、教不來的孩子呢？

註：照片說明~「如果說閱讀是50+的營養品，那讀書會就是50+的營養師了！」這是我前陣子寫關於讀書會的標題，也是鼓勵：靠自己讀書沒有毅力的人，不妨就組個讀書會吧！因為讀書會就是一種典型恆毅力組織文化的實踐模式。

#阿得的讀書會