「妳…是我們的老師嗎？就是那個星什麼學苑的老師？」我轉身一看，一位有著雪亮雙眼、似原住民般立體五官的小男孩盯著我瞧。「你好！沒錯，我是星心學苑的老師。你叫什麼名字呢？」我蹲下身對他說。「哇～老師，你會不會很兇？」「老師，以後我寫完作業可以去操場玩嗎？」「老師……」一瞬間，原本在集合教室外探頭探腦的孩子們紛紛湧進來，還沒來的及放下書包，就迫不及待對我發出一連串的疑問。

是的，直接而純真──這就是我和新竹縣信勢國小的第一次接觸。

展開正式課輔後，十五個小蘿蔔頭相聚一班，每人的程度有所差異，個性、特質也各有不同，我花了一些時間才逐漸了解每位學生的特性，並拿捏適合不同學生的教導方法。有些孩子能自動自發，有效率的完成作業；而多數人需要一再叮嚀、提醒，才會放下想和同學聊天的亢奮，打開書包寫作業。

這裡的孩子相較於大都市的孩子，較為純樸、單純，沒有城市學生容易沾染的習氣，然而，其家庭背景卻弱勢與複雜的多（這也是青少年純潔協會主要的服務對象）。有時從他們言語、行為中不經意留露出的情緒，著實讓人心疼。猶記得開學初，小宣對著「暑假中讓我最開心的事」的作業發愣許久。我試著引導他回顧暑假生活：「七、八月中，你有沒有和家人或同學去哪裡玩？或者參加什麼活動？」小宣卻眼神落寞、低聲地說：「沒有…爸爸媽媽每天都在工作，我都在家裡照顧弟弟和做家事，不然就是睡覺…。」有回我檢查他的國語作業，有句「只是…為什麼…」的造樣造句，讓我的心頓時一沉：「只是些小小的事，為什麼爸媽要一直吵架？為什麼媽媽還要離家出走？」於是我和他個別談了一陣子，才發覺小宣平時開朗的笑容背後，隱藏著對家庭的不安與無奈。

事實上，班上的學生多數來自於失功能的家庭，孩子們年紀雖小，也能深刻感受到家庭的氛圍。有些孩子選擇隱藏、壓抑，有些孩子則是化為怒氣，動輒得咎，常和同學發生爭執、動口或動手。在與他們每日放學後的相處中，我發現課業的輔導固然重要，但在其人格、品行、情緒管理、人際關係的輔導才是更不可或缺的部分。畢竟有了健全的心靈，才能順利走出自己的天空。期許自己，也期許這些孩子，在星心學苑中都能持續不斷地成長。