這學期有進步嗎？

(文/課輔老師 張惠萍)

炎熱的夏日，孩子們似乎都特別浮躁，一進教室就聽到以豪(化名)叫嚷著︰「老師！好熱啊！」「老師，建明(化名)又打我……。」兩個孩子最近常常吵架，這樣的戲碼經常上演。「在放冷氣了喔！先等會，馬上就涼囉！」觀察他們臉上的表情，知道又是在打打鬧鬧，前一秒吵架，下一秒又開心談天。

行政院推動「班班有冷氣」的政策，對孩子來說，確實是一大福音，在涼風的吹拂下，安撫了孩子煩躁的心，寫功課也較能進入狀況，說道：「好了，趕快寫作業囉！」每次進班盛況，場景好不熱鬧呀！

缺乏學習動機，怎麼辦？

我問以豪：「你覺得這學期有進步嗎？」「有！」他大聲回答。「進步在哪裡？」「嗯…嗯…」「進步在…進步在…。」當以豪還在回想的時候，建明立刻反駁說：「他沒有進步，他數學都看我的！」以豪並沒有在意建明的話，反而很認真的思考著自己有什麼進步的科目。

我提示他：「自然呢？」「對齁！我上次考40幾分，這次考80幾分！」聽自然老師說，以豪上次考試還要幫他念題目，而這次是自己閱讀並做完題目的，不管是閱讀或分數，兩者都明顯進步很多。

因為專注力不集中，以豪在學習上比一般孩子來得緩慢些，而家長對他的學習也比較放任、隨意。由於缺乏學習上的動機與渴望，再加上同儕間的互相遊戲的影響，因而他在學習上的進步一直很受限。

對自然課充滿熱情

不過，以豪對於自己感興趣的事情倒是充滿熱情，比如自然課中養蠶寶寶，不管觀察、餵食、採桑葉、清理蠶便便等，他對這些事情都感到非常有趣和熱衷。這讓本是好動的他能靜下心來，並且認真投入去做一件事，讓我看到了很大的反差。

「喜歡嗎？」「嗯！蠶寶寶很可愛，而且還可以看牠的成長過程，我很喜歡啊！」是呀！養著蠶寶寶的以豪，比起每次因為功課而生氣的他，看起來要靈動多了。

有時，我會請中高年級的孩子當低年級的小老師，有的人會中途放棄﹔有的人則在幫完後說：「老師，她好難教喔！」但！唯獨以豪從來沒說過放棄。或許是自己也經歷過這種狀況，所以可以感同身受對方的困難，總會說：「來！我教你。」

看見孩子的優點，讓他更有自信心

當他完成任務時，我會說：「謝謝我們的小老師喔！」這時以豪回答說：「不客氣啦！我又沒有很好？」「很棒唷，你真的不錯！」聽到我對他的肯定，以豪露出了開心的表情。適時的讚美，可以增加他的信心。

課業上，以豪雖然學習進步較慢，但在其它方面卻擁有自己的特點，比如個性天真樂觀，與同學發生不愉快後，也能快速轉換情緒；只要有點小確幸，就能高興得很久。撇開學習的部分，以豪確實是一個樂天開朗的孩子。

低年級時的以豪，需要陪伴；中年級的他依然需要陪伴，只不過比起以前來說，不需要再這麼的頻繁。

生活本就是一場學習，以豪透過當老師的小幫手，明白了感同身受與同理心，也在喜歡的事物中，學習和發現自己興趣，加強了自己的信心和自我價值感。當我再次問以豪：「你覺得這學期有進步嗎？」「有！」這次，他大聲而肯定的回答。