教學札記＞合作學習＞導入提問策略＞11/18W3C7商一1＞火車與稻田

前情提要：
教學札記＞合作學習＞導入提問策略＞11/17W1C5商一1＞火車與稻田2014/11/17 20:33

教學札記：
因為同學們對小組的分工角色上不熟悉，
所以上一堂課只有選出小組長，
這一堂課請大家就【10301_合作學習與社交技巧說明20141022.doc】
所說明的工作分配選擇各自扮演的角色。

一上課就收齊了【回饋單：提問演練321.doc】中的個人回饋單，
也就是每個人都應該已經針對火車與稻田這一課練習提出六個問題，
姑且不論提問是否正確，收齊回饋單是確認大家都有先準備好問題來參與。

中間，有同學反問，一定要事實型比較多題嗎？
果然不同的學生有不同的狀況，
記得我之前遇到的學生是多問事實型，較少理解型及統整型。
現在遇到的狀況卻是多問理解型及統整型，較少事實型。

老師再次強調為何要先問事實型問題，
因為希望大家用「樸素的心去讀」，去「回歸文本」，

那是最根本的基礎，免得落入「過度詮釋」中。

【週記迴響的討論問題】
開始於週記寫作時，老師的週記主題是寫出這一週最...的事件，
包括「最快樂」「最難過」「最有成就感」「最有挫折感」及自己發揮一項，
並說說如何排解心情。【1031117(週記寫作)一週之最.doc】
而適逢期中考前，有同學提出「壓力大很煩惱」的問題，
因此在這節課的最後十分鐘，請大家說說應該如何紓解煩惱壓力。
各組所寫的答案如下，有些kuso也無妨，
因為這是大家真實遇到的問題，也是大家真實會去做的疏壓方法。
（老師心裡盤算著下一節課應該如何導向"正途"...）

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省思：
原本預計各組寫出事實型問題後，接著交換討論，練習從文本中找出答案的。
因為檢討問題的層次分類，所以沒有照原定的進行。

Ｑ
原本考慮用現在時興的【PISA問題層次】...
後來考量到「回歸文本」的訴求，而預設要有「事實型問題」。
原本我預期學生比較會問事實型問題，結果卻不然。
所以是不是全部開放給學生去提問和討論，會比較好？
不要要求符合問題層次會比較好？

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