教學札記＞師生討論＞導入結論圖表＞11/18W2C4體一1＞孔乙己

班級：體一１
課目：孔乙己
進度：11/18W2C4第一堂課

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工具：【(讀寫演練)結論圖表.pdf】

議題：
閱讀完〔孔乙己〕這篇小說後，請用自己的話描述孔乙己的性格，並說明依據文中那一段文句判斷。

背景：期中考前一週，體一１的國文期考，個人慣例會有一道作文題作為額外加分題。
　　　上一節課，有同學開始問題目是什麼？
　　　（第一次題目是「仁川亞運最令人感動的一幕」）
　　　因此趁機以「孔乙己」作為期考作文題目（希望同學關注這個議題）。
　　　考量作文能力的建構，因此融入【結論圖表】，藉以建立論說文的架構。
　　　（該圖表：主題＞發想＞選擇焦點＞中心論點＞三個論證＞結論。）

流程：

1.發下學習單，
　正面是【[孔乙己]學習單20141112.doc】的〔p1~2課文段落大意〕
　背面是【(讀寫演練)結論圖表.pdf】

2.發現學生都先翻到結論圖表，因此臨時起意，決定從結論圖表先來。

3.在黑板上先畫出圖表的第一層，告知學生閱讀文本為〔小說：孔乙己〕
　因此結論圖表的中心主角設定為「孔乙己」。

4.請同學「帶著問題閱讀」這篇小說：「描述孔乙己的性格」

5.按照座位分組，共分五組，平均每組5~6人。
　（因為體育班常有隊伍出賽公假，因此還沒有發展固定式分組，
　　目前為臨時性的隨機分組，所以還稱不上是合作學習小組。）

6.發現有同學無法參與討論，如果勉強進行小組討論，顯然吃力。
　因此改為師生間討論。由老師提問，請同學個別回應，但仍維持小組形式。
　（在上一次課堂活動中，發現同學會在意自己的組是否有表現，因此延用小組形式。
　　但考量到「個人應為自己的學習負責」，所以也登錄個人表現。）

7.請各組上台寫「描述孔乙己的性格」，並標註第幾段。
　寫完後必須口頭說明〔全文引述（朗讀）〕該段為何反映出所標註性格。
　在這過程中，發現學生閱讀理解小說的敘述有誤。
　因此在錯誤的答案出現時，就是發現學習誤區，正好進行立即性的教學。
　例如：誤以為前兩段的「我」是孔乙己，澄清文中「我」是誰及「小說敘述觀點」等。

8.同學掌握議題重點後，作答速度加快。
　因為不能寫重複的答案，於是進入搶答。
　（開始思考應該去買每組一個小白板，只有一個大黑板，真的不夠用...
　　懷念起大甲高中的小組討論教室，每組有電腦，可實況轉播各組的討論狀態...）

9.進入師生共同討論：針對所出現不夠正確的答案，請其他同學思考並補充。
　備註：錯誤答案，先以？標註。並提醒同學黑板上的答案還不是最終答案。
　　　　最終答案應該是「自己」經過深思熟慮後才下筆寫定的答案。
　　　　〔別人的經驗＋自己的經驗＝雙重的學習〕

10.回到結論圖表，提醒同學黑板上的討論結果還不是最佳答案。
　也鼓勵同學：先寫出答案＞再寫出對的答案＞然後寫出最佳的答案。
　請同學繼續完成自己的結論圖表，將所找到的性格描述放入圖表第２層。

11.圖表第３層為決定中心論點。
　必須從第２層的四個所找到的性格描述中，〔選擇一個重要的〕作為焦點。
　並使用〔完整的句子〕：「孔乙己是一位......的人。」這句話將是文章的論點。

12.圖表第４層為找出〔論證〕，搭配〔回歸文本〕，
　剛剛口頭報告的內容填入Ｏ中，下方三角形則註明頁碼段落。
　融入〔摘要策略〕，口頭報告時可以全文引述，但書面時要摘要。
　雖然是摘要，但必須使用〔完整的句子〕。

13.圖表第６層為結論，請提出自己對孔乙己的看法。
　雖是可恨之人，也有可憐之處。
　請先兼顧不同觀點，然後再提出自己的看法。

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嘻! 今天是暖身, 下一堂課進入課文大意的學習單~
今天有效發言人次為8，全班共25人(2人公假)。
（有些同學觀望，沒有發言。）
效果還有進步空間！

尾聲～
下課後，有位＂昏迷＂的同學，很關注的問起黑板上的內容，
還打聽＂多少人＂參加討論，這也算是引起學生注意了嗎？