去年比較疏於閱讀網友的鴻文，除了家庭因素外，主要在準備一門遠距教學的課。

去年學系要我承接一門遠距教學的課，可能因為我很早就進行電腦輔助教學，所負責的科目至少有完整的數位簡報檔，有些更有全文教材，比較容易轉化為遠距教學。我選定《論文選讀與報告》這門課。

《論文選讀與報告》

微生物學系創系起即有《書報討論》（Seminar）課，訓練學生們閱讀和報告期刊論文。不過，早年沒有經過訓練，表現參差極大。教師自己養成的年代裡，這類能力都是自我經驗累積與體會而成，大多沒有經過正式的訓練。那年頭，生命科學的知識發展緩慢，並沒有急切的需求。

後來，學系要我創設一門《論文選讀》課，專門為了大四的《書報討論》而預設，講解論文的蒐集與口頭報告。後來《論文選讀》發展為兩門科目：《生命科學的資訊》、《論文寫作與報告》。前者專講各類生命科學資訊的蒐集、管理與應用，以及訓練網路發表的能力。後者專講期刊論文的撰寫、書面發表與口頭發表。後來這兩門合而為一，稱為《論文選讀與報告》，大大降低寫作的教學與訓練。

《論文選讀與報告》的教學目標就是介紹期刊與各種生命科學文獻的蒐集、管理、應用、口頭與書面表達的訓練，在準備書報討論中學習閱讀期刊論文，作為學術研究的起點。看到這樣的教學目標，對於生命科學各領域，甚至自然科學的學習者而言，都屬於必須的基礎能力。

重編簡報檔

學生線上學習耐性不超過15分鐘，所以所有powerpoint檔案都得節略重編。每張簡報投影片都要符合行數少、字數少、字體粗而大等規範，正好藉機重新整理文字與插圖。主要的內容為：論文與各類型期刊、文獻檢索管理與應用、期刊論文的內容、參考文獻與格式、論文與其他文件的撰寫與發表、會議發表、書報討論的準備、報告與檢討等。所有講題重整為24章，主要的工作在2016年上半年完成。

撰寫全文講義

重新修訂24章講義中，開放獲取期刊與版權部分就是全新的講題。大部分的章節內容都是重新撰寫，文字與插圖更新、更豐富、更完整。全文講義的撰寫主要在2016年暑期進行，在該年下半年完成撰寫與校訂，合計11萬字。由於一些講題已經錄製好影音檔，在編寫全文教材時發現有些軟體介面有了更新，如評估期刊品質的JCR，故有些插圖在全文檔中反而更新。

錄製影音檔

影音檔的製作方式有兩種，使用學校購置的Castasia 8.6版軟體自行製作影音串流檔。畫面角落上出現講師的視訊，主體為簡報頁面，如果個人的照明和收音品質不佳，這樣的串流檔便流於呆滯。第二種作法是借用學校的虛擬攝影棚錄製，虛擬的布景畫面有不同變化，講員融入到虛擬的現場中，如同新聞主播在攝影棚播報一樣，質感比串流檔好多了。

因此，決定向教學資源中心借用虛擬攝影棚製作。由同仁協助化妝與導播錄製。現場工作的情形剪接為第一則短片。平常教室上課，還可以有些互動，而15分鐘的影音檔非得集中在講題的精華處。此外，對著攝影棚機器上課，開始時不習慣，表情難免繃緊。眼前協助提詞的簡報檔放置距離過遠，我大老花看不清。後來將提詞螢幕放近一些，自己也習慣對著機器上課，表現自然多了。九月底開始錄製，每週一個至兩個半天，十月底錄製完畢24講題影音檔。

影音檔後製

學校購置的Castasia 8.6版，功能強大，自學幾回後，大致掌握後製所需要的功能。我主要用過的後製功能有：

剪接：口齒不清的、重複的、口頭禪等影響順暢的部分盡量剪掉。
更換口白：事後發現錄影時口白發音不夠準確的，或者用語不夠準確的，就在影片中找到適合的口白剪接更換，如「Open Access」正確的翻譯應該是「開放獲取」，而錄影時多處口誤為「開放存取」，剪接時將別處的「獲」字音剪下更換。無處可剪來替換時，就需要重錄口白。
文字說明：當錄製時發音不完整，為了避免讀者誤解，就在畫面上加上文字說明。後製加入的文字有時用來強化講授的內容。
動畫：影音教材中進行了幾類動畫處理，如：A. 突出原來畫面簡報檔的內容。B. 加入最新的補充範例，如期刊論文的畫面，好些都是後製時加入的。C.製作新的動畫，強化講解，如發表論文是花錢的，畫面上就加入美鈔飛走的動畫，舉例說明錯誤之處時，畫面上加入大紅叉叉，響起轟隆聲。

趣味短片製作

這門課內容很技術性，每一講只有10-15分鐘的影音內容，遠比課堂一兩節課來得精簡流暢。為了更增加閱讀性，配合每個講題，製作了講題開頭0.5-1分鐘的趣味短片，結束時另外加入5秒鐘片尾曲。片尾曲主要用來感謝參與製作的人員。將開頭趣味短片+講題影音檔+片尾曲，三者合併為講題的完整影音教材，解析度1080x780，放置在學校的Google教育版空間中，只適用於校內傳播。

所有趣味短片都是自行編寫劇情、口白與旁白，準備道具，用腳架固定數位單眼相機，使用錄影功能，自行錄製，因為都是單人單機操作，往往需要預錄多回，檢視對焦、角度與畫面構圖後，才正式而重複錄製好幾回，後製時選用效果比較好的片段。

因為單人單機操作，無法現場即時調整對焦與構圖，所以有些片段的放大縮小只能在後製時用動畫處理完成。旁白與對白都是事後錄音，在後製時加入。感謝配音團專業而義務的協助，環境音效部分多是網路免費的音效剪接而成，只有少數是現場收音。背景音樂用了兩首網路免費音樂檔，其一愉悅音樂作為主題音樂，貫穿所有短片與片尾曲，另一首較悲傷的作為搭配。

每一則短片雖然搭配著講題，其故事內容不外乎以下幾類：
A.自嘲：所謂趣味不能拿別人開玩笑，只好自嘲，就是拿自己開玩笑，這類短片最多，例如：以黃老師上壹週刊來介紹期刊；黃老師去公園打瞌睡介紹「會議發表」；凌亂的研究室介紹資料管理專家；黃老師上課結巴作為學生信心的來源等。

舉例：黃老師去開會

https://www.facebook.com/wonghc70/videos/1762423257418194/

B.反諷：例如：東吳的學生們看過圖書館的「勸學金句」後，變得奮發向上；為了準備書報討論，實驗室全都停擺了；自己不努力學習，黃老師縱然是法師也沒用。

舉例：勸學金句

https://www.facebook.com/wonghc70/videos/1757066441287209/

C.寓意：如以射雕英雄傳故事人物關係說明論文前言；以剝白菜介紹論文的研究結構; 黃老師瘋了中的空拋介紹電子期刊。

舉例：黃老師教你做研究

https://www.facebook.com/wonghc70/videos/1758531454474041/

D.懷舊：黃老師揮汗如雨找論文、用圖書館的書卡找資料、最後展示過去演講所用過的視覺協助都屬於懷舊類。

舉例：黃老師的搜尋

https://www.facebook.com/wonghc70/videos/1757599747900545/

E.其他：第一則介紹影音製作過程，數來寶介紹黃老師的品味導引期刊的品質，學生們集體抄左邊和抄右邊介紹各類版權設定。

舉例：黃老師劇場

https://www.facebook.com/wonghc70/videos/1757062844620902/

全部趣味短片
https://www.facebook.com/pg/wonghc70/videos/?ref=page_internal

測驗題庫

本來期待教學助理能夠協助遠距教學各項準備工作，特別期待參與影音檔案的後製、趣味短片的製作和測驗題庫的準備，後製很花時間和眼力，學生應該更懂得甚麼是學生認同的趣味，很可惜最後都自行用配備差的家用電腦完成，可能學生助理無法掌握講題的核心內容，無法瞭解甚麼該剪甚麼不該剪，趣味短片無法掌握對主題的連結或不敢拿老師開玩笑，終究無法參與。最後只能將完成的全文檔與影音檔交給學生助理來出題庫，這樣的工作內容明確多了。
為每一章出一份題庫，每週修課學生自學後依照規定時間進行簡單的自我測驗。

學習成效

準備了一學年，這個學期才正式啟動遠距學習，尚無法確認教與學的方式改變，對學習成效有甚麼影響。這時候，只能從A.討論區回應的情形，B.上網學習的時間，來觀察學習熱度。現在是第二週，尚有三位修讀學生完全沒有上網學習，有約十位超過一星期沒有上網。

結語

遠距教學不是為了無法到校的學生而設計？在東吳最少應該為了兩個校區一些跨校區課程或學程而設計，怎會要求每一個學系都要開設一門？除了應付不知道哪個單位設立的量化KPI指標外，實在找不出理由。這門《論文選讀與報告》之所以願意參與，主要是經過多年成效疲憊後，希望看看這樣改動會否提升學習情緒罷了！