前一篇文章提到我嚇跑了家教並考上第一志願，絕無驕矜自滿之意；事實上，我一向認為在正常的教育場域裡，任何排名都是沒有意義的！

在自己執教多年之後，回顧我的求學生涯──從幼稚園到博士──我自覺最無學習興味的，正是第一志願的高中三年。我在那兒遇見的老師，讓我至今仍銘感五內佩服其學識與教育態度的，只有一位美術老師和一位堅持不媚俗討好學生而被學生投票「罷免」的國文老師。念過一回，我才真正理解，「第一志願」之所以能夠維持高升學率，原因只在招收的學生智育表現本就高於平均，同儕之間的相互影響遠比老師來得重要許多。

高中畢業之後，我考上了臺北某國立大學。在那個社會組錄取率只有三成出頭的年代，能考上這所大學的學生，智育表現一般也都在平均水準之上。我在這裡遇見許多認真教學、讓我至今仍受用不盡的好教授，當然也見識到了一些「躺著教」的老師。有些老師講課言之無物，竟有學生在教師節卡片裡刻意寫上「人之患在好為人師」！也有老師從不講課，只是隨機抽點學生上台，被點到的倒楣傢伙即使脹紅著臉愣在台上一堂課擠不出兩句話，老師也還是超然物外，一個字也不吭。這樣的教授並非特例，但這所大學在社會上依舊擁有響噹噹的好名聲，何故？

而今，我回到母校任教。當年那些教授大多已經退休，學校也爭取了個「頂尖」虛名自我標榜，可是捫心自問，學校的整體教學環境改善了多少？「頂尖大學」真的值得大家拚命追求就讀嗎？我不多說甚麼，只轉述一位從東部某國立大學「轉學」過來的同事在一次餐聚上講的話──

平平是國立大學，程度就是有差。東部的學生你上課講再多，下課還是不懂，還要花好多時間輔導；作文也不好改，常常不知道他在寫甚麼，一篇文章就要修大半天。這裡的就很好改，直接從頭看到尾，寫兩句評語就可以了，不想改還可以叫助理幫忙；上課也輕鬆，反正隨便講講，下課之後也不用理他，這樣就有更多自己的時間了。

這話真是一語中的！至於箇中含意就請讀者自行解析吧！