最近一名友人憂心地說，孩子被學校通知，「疑似」患有過動症，不能聽完老師說明規則，進行活動時因不懂規則被同學取笑笨，常在課程進行一半就擅自離開等。學校因此將他送去「潛能開發班」。

這個潛能開發班提供孩子課業以外的學習項目，包括有如繪畫、體育等課程。在這個潛能開發班裡，孩子只需要盡情玩耍，完成老師指定的繪畫、或肢體伸展動作即可。

剛好她的孩子本身就很熱衷、也很擅長畫畫，因此孩子覺得有成就感，也很開心。

但身為孩子的母親，友人很憂心。

她覺得，整個班上，只有自己的孩子被送去那個班。感覺就是以前的「資源班」，專門給學習能力差的孩子讀的。

同時她也覺得，在她兩個孩子裡，這個孩子特別地粗心大意、健忘、老是犯同樣的錯，確實比起年齡較小的另一個孩子難管教多了。

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這些話，令人聽了難過。

記得以前讀到發明電燈的「愛迪生」，小時候因為好奇心強，在學校裡也總是問一些（對一般人來說是）很怪的問題，不但被同學取笑，還因為被老師認為是「低能兒」，影響學校課程進行，請他的媽媽來將他帶回家。

無獨有偶的，提出相對論的「愛因斯坦」，小時候學說話很慢，進入小學後，被認為不合群、不適應團體生活。上課時不專心，又常提出一些問題打斷老師上課，最後被學校開除。

過了幾百年之後的今天，學校其實還是一個樣；不同的只是，將名詞從「低能兒」換成「過動兒」，將退學處分換成「潛能開發」(個人覺得已經很好了，筆者就學時代是送去資源班)。

可悲的是，愛迪生的媽媽認為自己的孩子沒有問題，繼續鼓勵與支持他。但現在，許多人聽到自己的孩子被認為「過動」，就認同了，接受是自己孩子有問題。

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歷史上被認為有學習障礙的名人，不只有愛迪生、愛因斯坦。像英國首相邱吉爾、新加坡總理李光耀等都是。

如果覺得，發明家、科學家、政治家都是太抽象的工作。

在美國，有一位還在世的著名律師David Boies，他曾經為總統候選人高爾的選舉訴訟擔任辯護人，也是被診斷有讀寫障礙（Dyslexia） 的人。

他的讀寫障礙並沒有被治療，但這並沒有影響他人生中所追求的一切。

這些人的成就，比起當時在學校裡受老師喜歡的學生、或總是名列前茅的學生，都高出太多了。

這就說明了，當孩子被學校老師認為是「過動兒」、或是所謂的「讀寫障礙」等問題時，不表示你的孩子比別人差；而是：

你的孩子與其他人不同。 

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與其他人「不同」，並不是丟臉的事。

當其他人因為「不同」而取笑你時，錯的是那些人，而不是你。

當遇到肢體殘疾的孩子，我們輕而易舉地就能說出上述的話。為何當孩子因為打斷老師上課而被取笑、被責罵時，我們就說不出口了呢？

這些話，不是因同情「殘疾」而生。這些話，是做人最基本的，尊重他人。

甚至於，如果願意給予鼓勵與陪伴，幫助孩子找到喜歡的事情；正由於他與一般人不同，他會比一般人有更高的機率，擁有特別突出的成就。

就像上面提到的那位美國律師 David Boies 一樣，因為在閱讀上有障礙，為了獲取他需要的訊息，他擁有比一般人更強的記憶力。

他曾經說過：

「閱讀，只是獲取訊息的一種方式，而不能用它來判斷一個人聰明與否。」

「在閱讀上有障礙，不代表一個人就不會『思考』。」

同樣的邏輯，「注意力」也只是學習的一種方法，不應該用它來判斷一個人聰明與否。當孩子在「專注」上有障礙，不代表他不會有成就。

更不用說，學校裡提供的事物無趣刻板，老師帶領的方式不具啟發性，都是存在我們教育體系的常態。

換個角度想，對於無趣、無啟發性的事物無法專注，究竟何「病」之有？

當我們的孩子，被教育體系認為「不同」的時候，家長的角色就舉足輕重了。

大部分的孩子，都只是還沒找到能引起興趣的事物。真正有嚴重到必須要被治療的，其實只佔少數。

教育體系有其運作成本與效能，無法給予一對一的客製化教育，是可以接受的。但家長呢？孩子是自己的，只有自己有這個能力，給予孩子客製化的鼓勵，支持他、引導他。

當興趣找到了，「注意力」，將不再是需要擔心的問題。