現在的小學，好像有不少都不排名，而採用優等、甲等、乙等....，把競爭的意味削弱了，發現孩子學習起來較沒壓力，也樂於學習。

我以為中學以上的學校也不排名了...原來還是得排名....辛苦了雪人娘，這樣的矛盾令人挺掙扎的。

孩子的學習，要在不知道學習下學會才是真正的知識，這過程同時是快樂的。

每個孩子都有他的長處，極少數的人可以面面俱備，教育要順著孩子的長處發揮而不是逼迫他的弱勢。

至於；數學將來無法讀更高深的內容，這也無法勉強，而且數學到某個階段之的要有天份，學習要讓孩子知道讀這麼深的數學有何用？像我大學讀了高等微積分、工程數學畢業之後完全沒用到，倒不如讀一些實用與基本的知識。

再說語文，語文可以勤能補拙的增加閱讀與寫作的深度，但；聽與說的部分若無法增加就要懷疑孩子是否有這方面的學習障礙，當孩子自己有這方面的學習障礙家長若不知道，只是加深孩子的學習痛苦導致放棄這學科。

台灣現在的小學師資素質有嚴重的問題，其實很多人說教科書的失敗，但沒有人去討論過師資問題！？不是本科系畢業的老師教數學、語文不懂得如此給學生正確的知識，學生當然會沒有興趣了。例如：分數的除法，如果看過非本科系出身的老師教法，會吐血的。

因此，師資開放這十多年來，教育品質越來越差。

時和 懷疑台灣的教育制度可能只適合最頂尖的至多到前 top 20% 的學生？

時和 的老三成績在班上是中上，當然因為每天要練琴半小時(weekdays，周末假日是一小時)，賸下的時間也是在 K 書。可是 時和 發覺老三每天看的都是歷史、地理、公民、國文、和生物；但是對於 時和 認為最重要的英文和數學卻沒有時間看。因此老三的英文和數學偏弱。

時和 認為這或許就是國內學生進入大學的罩門：英文和數學偏弱，將來上大學讀原文書吃力，無法讀需要較多數學的科目。真是頭痛！

怎麼樣看都是認為科目太多了，非急迫性的科目排擠到最重要的英文和數學。將來小孩讀大學時肯定會碰到瓶頸。

想這狀況居然發生在自己小孩的身上，也有些無能為力的感覺。

P.S. 最優秀的學生如建中和北一女等，毫無問題應該是完全能適應目前的教學內容。但是 時和 懷疑 top 30% 以後的學生可能就力不從心了。

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李家同教授的文章：學會教科書 去打球吧，中提及

我最近發現一個孩子在補公民與社會，裡面有外部成本、邊際效應等等名詞，他當然不懂，可是他非補不可，他說他如不補，一定考不出來的。

時和 發現，由於是使用中文教材，通識教育相對是容易。學生偏向先讀容易懂得通識課程，卻因此排擠了核心的英文和數學。

由於對理工科的學生而言，上大學前一定要先將英文和數學的基礎打好。但是即使是在美國，通識課程往往都是排在大一及大二才上。台灣高中前的做法是排擠了英文和數學。

時和 小孩目前的困境就是如此。

時和 懷疑台灣的教育制度可能只適合最頂尖的至多到前 top 30% 的學生？剩下的學生可能也都面臨到英文和數學學不好的困境。

在最愛小提琴的文章：淺談美國高中教育---回答時和﹑雪人娘，回應中 時和 也發現了相同的現象。

時和 老三(今年是國一下)的問題是，每天先從社會科的歷史、地理、和公民看起，接著是國文和生物。接著就 exhaustive 了，得休息了。很用功、很努力，但是 時和 感覺是沒真正唸到該唸到的英文和數學。所以他的英文和數學相對的不如意。更令人擔心的是，英文和數學是累積的學習，前面沒學通過可能影響到後面的學習。

這問題真的就是〝時間不夠〞。對像老三這種程度的學生而言，時間可能真的不夠。

老三的程度在公立國中是屬於中上，假如中上的學生都會感到〝時間不夠〞，那後段的學生只能說是更慘了。

在雪人娘的文章：從第56號教室的奇蹟看台灣 中提到

>> 咱們的教育倒著走，國中和高中的數理，教得太高深，許多到大學再學就可以的題目，卻拼命塞給國高中生。讓許多孩子受挫，導致這些中後段孩子的青春期，一片空白。

也許雪人娘是師大外語系畢業的英文老師，雪人娘認為國中和高中的數理，教得太高深。

時和 是理工科背景，時和 瞭解數理及英文在大學是決勝負的關鍵，其他社會科目反而像是通識教育，對理工科的學習而言相對是沒有 dependent 的必須先修關係。

看起來大家都發現課業是太重了，雪人娘認為數理教得太高深造成時間不夠；時和 認為通識教育太雜，排擠了核心課程英文及數學的學習。

不管怎麼說，國內的課程真的似乎是排得太滿了，滿到絕對會排擠掉其他才藝課程的學習。

相對下來，美國的課程就很寬鬆，能讓學生(及家長)自己追求想要學習的方向。彈性很大。當然最重要的還是學生自動自發的精神。在聯網上，看見在美國的網友幾乎都送小孩上音樂的才藝班，幾乎每個留學生的小孩都會至少一種樂器，實在是令人羨慕。

台灣的課太重了，重到連 時和 都懷疑能否再讓小孩繼續拉小提琴？

身不由己的遺憾，始終在心中發酵。

回頭看自己的成長，慶幸自己一直再操場上佔有一席之地，雖然在功課上的認真也由成績得到證明，但是讓我覺得自己有一技之長的，竟然是運動場上的競技，和體育老師們長期的訓練和栽培。

然而，回頭看自己的學習，是一段很長的摸索，而其中讓我最感到痛苦的，竟然是我對事情解讀的能力。ㄧ本書，一個事件，甚至是歷史，我常常都是背熟了經過，卻無力解析對錯和意義。

這樣的狀況，源自台灣考試制度，把我限制在'對錯"二分法的框架下，我很害怕做錯，因為會拿不到分數。也導致我躲避的心態，多作多錯，少做少錯，不做不錯，不錯就不必面對失敗。那消極，花了我許多時間才克服。有誰相信一路號稱第一志願的人，會像我欠缺自信到這地步!!!!

芬蘭賦予孩子權利，依照自己的學習能力訂定進度，而不是活再統一進度的威脅之終，甚至被犧牲了。而他們的閱讀學習，更是有深度，不做簡單的記憶和記誦，他們借助閱讀，學習解決問題，也借助閱讀，深入世界。而我們當年，卻被框架在教科書的範圍內了!

芬蘭的孩子   的確很幸福

台灣的教育   限制了小孩的發展

很多優秀的學生   是給制度打敗了

^^好友的憂心   是可理解

您待所有的學生   如同是您的親生兒