當師長們寫指導孩子們寫作時，總是希望孩子們的作品，是具有另人眼睛為之一亮的創意，可是我們卻很少提供這方面的「養份」，讓孩子們的創意幼苗可以在心中成長茁壯……

創意，是思想的果實。在引導孩子們寫作的過程當中，師長們總是不遺餘力的鼓勵孩子們，去發揮自己的創意。但是很少給孩子們具體的方法來引導他們激發創意。從1937年Osborn提倡腦力激盪法（Brainstorming） 開始，各種引發創意的方法便如雨後春筍般出現。其中心智圖法（Mind Map）也大量廣泛的運用在寫作上。另外適合在團體教學時使用的，舉例來說有「三三兩兩討論法」（以兩人或三人成組，在三分鐘時限內，就所要討論的主題，互相討論及分享，三分鐘後每組再就主題來報告。）或者「六六討論法」（六人一組，進行六分鐘的討論，每人一分鐘，最後再回到大團體中做最後的結論）。不管是什麼樣的方法，都可以依循三個重點來引導孩子們激發創意。一、循序漸進：從孩子們「熟悉」的人事物來做為發想的主題。二、改變模式：「故步自封」絕對是扼殺創意的殺手，因此鼓勵孩子們勇於大膽嚐鮮，才會有創意的果實。三、適當壓力：孩子們腦中的創意，就像球一樣，越往下丟，就會彈得越高，越激發出不可思議的創造能力。

心理學家馬斯洛曾說：「創造性是每一個做為人類的一員都具有的天賦潛能，它和心理健康的發展密切相關，在心理健康發展的條件下，人人都可以表現創造性。」由此可見，創造力是每個人都有的天賦，絕不是高智力或者家境背景良好者才具有的「特權」！有鑑於此，師長們除了會運用激發創意的方法之外，更重要的是，為孩子們塑造培養創意的「搖籃」。依據馬斯洛的心理學理論，個體（創造力）成長發展的內在力量來自「動機」，而「動機」是由多種不同性質的「需求」所組成。人類的需求從基本到最頂點的順序，是從生理、安全、愛與隸屬、尊重到最後自我實現的需求，孩子們在這些需求獲得完善周全的滿足之後，才可能會有源源不絕的創意！

名編舞家崔拉．夏普曾說：「歷經三十多年的編舞生涯，我終於明白，只有當我把創意視為生活的一部分，當作一種習慣時，才能真正擁有創意。」因此不管是師長還是孩子們，都要把「創意」運用在生活當中，更深切的是，內化在自己的生命裡。讓創意就像一棵葡萄樹，我們就像是枝葉，讓創意常在我們的生命當中，創意也會在我們的內心深處泉源，我們就能長出充滿創意的果子，並且結實累累。

「獨創能力是國家興亡的關鍵所在。」希望藉由寫作來引導孩子們的創意，讓他們成為國家取之不盡用之不竭的創意棟樑！