一般人看法是說，當人有了經驗之後才會說話，哲學家將語言視為本體，就不這認為。說話時固然在說，不說話時也在說，有意識時說，沒意識的夢話也是說，滔滔不絕雄辭大論是說，思想空白靜默也是說。語言就好端端的坐在那，其實他自己就找到存在的空間，無說而言。

孩堤吵鬧時父母會對小孩子說：「我不理你。」小孩因此而安靜，只是期待父母的關注。年邁老人家抱怨身體的病痛，那是期待兒女們的關心。結果說的人都沒有說出自己要表達的想法，但是都期待聽的人能瞭解含義，而去執行自己心中真實的意思。反之，聽者未能依說者隱含的意思去回應，那說者會哀怨自己不被了解，指責小孩不懂事或者不孝順。

人際語言溝通時，就讓這溝通的話語迴盪在這無涯的空間中去飄盪，像是被拋棄的寵物，期待找到認定牠價值的主人，歸宿到溫暖的家裡。因此一些語詞被接收到時，就讓人喜悅或者鼓舞，像是「圓滿」「美麗」等。而有些語詞就相反，聽起來就不舒服。而這些語詞本身其實是沒有價值意涵，而是依附文化上的結果，一個聽不懂法文的人，如果用法文的三字經罵他，他反而會說法文聽起來好優美呢！豈能知自己正被別人辱罵嗎？

女兒在學校的體育課，選一節初級網球課，結果她常打不到球，被老師警告說要「當」她，我心想才剛開學，老師說這種話，似乎太不體諒學生，所已發封電子郵件，希望老師能多體諒女兒體能上的差異，結果老師回我電話說，這是鼓勵與激勵的意思，或許這體育老師是帶運動選手的，他們邏輯思維的確與我們不同，也就是說，選手比賽時，教練會說，得不到冠軍，就不要回來見我，這在電影或運動場上經常見到如此激勵的方式。然而我們鮮少在家裡對小孩說，考不到台大就不要回家，類似此種話語。體育老師的負面激勵法，是否可以適用到一般學生身上這是可以再研究的，但是突顯出語言存在的弔詭性。

因此；我勸女兒說，對這種事要有「認真、不要太認真」的想法，所謂「認真」是要做好自己本分學習態度，例如說要準時上課等，而老師或外在同學們的對你價值上的看法，就「不要太認真」的對待。因為語言本來就是存在的，妳只是時間上的過路者，使用了一下，不會妳來與不來而影響到與語言的存在，所已無庸過份強調這語言的價值而加諸到「我」的身上來，換句話講就是自己不要對號入座走進這語言的空間中，自然自己就可以轉向到海闊天空境界了。