課程設計，我認為學生可以學習到以下的能力，回應教學目標：

1.強化學生統整的能力：

通識課程是由各系各年級集合成的班級，尤欠缺跨領域的合作機會與能力。來自各系專業背景的學生不如同班同學來得熟悉，通常一學期結束彼此不認識，如何透過通識課程的匯流，給與全校學生彼此合作的機會應該是通識課程的價值之一，也是教師改變教與學的模式，提昇學生學習品質的重要媒介。

2.增加學生表述的機會：

過去的講授法是以教師為主導，很難探知學生真正的學習興趣，過去的學生習慣於聽課，不習慣口頭報告，並且缺乏表述自己意見的能力，以致於自信心不足，在學校政策由重視教學轉為看重學生學習的導向之際，期望藉由此計畫教師嘗試改變教學模式，學習聆聽學生的看法，學生可增強表述能力。

3.擴大國際思惟力：

八年級的學生喜好追求流行事物，人文素養貧乏，缺乏思考台灣與國際情勢的關係。如能在法治與藝術文化的文化法規與議題上，經由課程與教學網路等傳播媒介，喚起學生的共時感，如此能深化公民素養。

4.主動關懷社會：

普遍大學生的個人意識抬頭，體認不到參與社會議題的重要，此課程無形中導入國際視野與行動實踐力，由大學課程擴散社會關懷的影響力。因此，十分迫切需要透過公民行動課程的引導，將學生自網路世界、個人主義裡拉出來，引導學生從事關懷社會的公益實踐。

就教育內涵的規劃而言，從關懷自身的生活環境到放眼國際，課程規劃朝向課程活動化、多元化的有機整合，建構出新的全人教育內涵，學生於此門課得以啟發他們的人文與民主的視野。此門課程極為樂意提供統整的學習經驗，與其他單位交流，展現在台灣的全球化公民素養。

本計畫預期可達到之效益，如下：

1.依課程規劃下對應社會的相關議題，提昇學生學習力。

2.落實議題程序的探討，與教育單位及基金會交流。

3.落實討論與實踐的統整活動和成果。

4.建立課程網路平台，內容包括：活動流程、小組討論及成果等。

5.檔案製作：透過有系統地展示活動流程、成果展示、紀錄評量等，學生可以檢視自己參與課程行動的意義是甚麼？分享學習與成長，肯定自己的參與力量，並持續關懷社會。