時和 猜想教育部的政策大部分是錯的。教育部強制一般智能及學術性向國中小資優班，一律採分散式教育，不集中成班，時和 認為學習成效一定不彰。

目前國小資優班就是不集中成班，而採〝跑班式〞上課，假如一個年級有8班，資優生就平均分布在8班內。資優生有專門的課，例如，數學、科學、語文、人文、EQ、專題等，但是這些課程也安排在正常上課的時段。因此，假如資優班為資優生開的科學課放在星期一第二堂課的話，要修的資優生就得放棄原來班上的課；假如資優生要修全部資優班的課程的話，那該生就幾乎與原班級脫節。

同時，因為跑班而衝堂的課程可能是隨機的任何一門，包括：音樂、美術、體育、英語、國文、數學、自然等。這衍生出的問題對資優生反而不利，包括：

一、資優生不上原班級的課程能跟得上原班級的進度嗎？

二、資優生經常不在原班級上課，可能喪失擔任班級幹部的學習機會？

三、資優生並不代表前三名，原班級的老師是否會抵制資優生？比如說，在資優生不在時公佈事項。

聯合網誌內有很多網友的小孩都曾被鑑定為資優生，但是有不少家長選擇放棄進入資優班，而寧願讓小孩待在原班級。進入資優班應該是一種榮譽，但是因為進入資優班而必須承受〝跑班上課〞的不愉快，時和相信家長默許資優生小孩放棄選修資優班課程是情非得已。由此可知，資優生若不集中成班，則專門為資優生開闊視野而成立的資優班其加成效果一定不彰。

資優生到底應不應該和一般學生一樣、只接受一般的教育？就如同西域烏孫國汗血天馬是否應該和一般馬匹一樣做相同的工作？汗血天馬是寶，資優生也是寶。(當然每個學生都是寶，in general。)

時和 認為既然已經被鑑定出是資優生，就應該採用 Stanford 或是 Harvard 的方法，將精英集中合班教學。倘若其他家長質疑是能力分班，而不能集中成班、而必須常態分班，則應該將資優班課程安排在課後或是週末，如同〝學術奧林匹克競賽〞的培訓班一樣，集中合班教學。

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避免變相能力分班 國中資優班全面調查

【聯合報／記者張錦弘／台北報導】

教育部整頓國中資優班，95學年一般智能及學術性向集中式資優班，減少27班，教育部昨天開會將請大學特教中心訪視資優班，若發現淪為升學衝刺班，要求立即改善，否則重新編班。 今年5月，中部4縣市舉辦國中資優生聯招，被全國教師會抨擊是變相能力編班，教育部除要求依法重新鑑定、安置，同時修改相關法令，自96學年起，一般智能及學術性向國中小資優班，一律採分散式教育，不集中成班；且資優生鑑定標準，由占整體學生前7%提高到前3%。 教育部統計，95學年度各縣市共成立282個國中資優班，較上學年增加18班，但一般智能及學術性向集中式減少27班，分散式增加23班，才藝類資優班增加22班。已設立的集中式資優生除非明顯違法，否則可延續到國中畢業。 教育部特教小組執秘羅清水說，為避免資優班掛羊頭賣狗肉，課程淪為一般升學教育，而非加深、加廣的資優教育，教育部將請特教中心聘請資優學者、學科專家，會同教育局及中部辦公室督學組成輔導小組，訪視各校資優班，協助改善、並追蹤輔導落實資優教育。

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