帶著孩子逛書店，小愛倫在陳列櫃前繞來繞去，最後取了一本超人貼紙書遞給我。「你要選比較好的書，這個不好！」我很直覺地皺眉反應。

「我又不知道甚麼是好書！？」兒子帶著困惑眼神，不滿地望著我。

而我，頓時也有點茫然，是因為孩子已不再是幼稚園小朋友，所以不應該再玩貼紙書了?我和兒子不是曾在一本昆蟲貼紙書裡興奮地發現，長得很像蜻蜓的豆娘，其實是另一種昆蟲！孩子也透過超人故事而深深相信，幫助他人是一件很好、很酷的事。

放眼書店琳瑯滿目的書籍，年幼的孩童無從選擇，而身為成人的我們，又真的知道甚麼是好書了嗎?

依據名人專家的說法、暢銷排行、親友師長推薦？還是依據自己的喜好、經驗？

一本成人眼中的好書？也該會是一本孩子眼中的好書嗎？

最近，孩子從學校帶回一本老師指定閱讀的繪本書「我好愛好愛我自己」。翻開書頁，我不禁對書上「你不需要再包裝自己了」、「生命是一趟旅行」、「在迷失時，唯有心裡的那個光可以帶你回家……心是你心靈的家」這些字句感到詫異。對於一年級的小學生，選讀這本書是否適齡恰當?我以為孩子拿錯書了，孩子卻說全班每一個人都有一模一樣的書，這叫做「班書」，閱讀完要記錄。

也許這是一本嘗試引導人們應該好好珍愛自己、了解自己與情緒變化，開放心靈以追求快樂的好書。但孩子尚不懂何謂包裝自己，也不能理解迷失與回歸自我內心的抽象含義。他們沒有辦法在沒有走過的那條路上，搬開那路上的絆腳石。

「你有好愛好愛自己嗎?」我看著書名問。

「愛啊！幹嘛不愛呢？」兒子直率回應。

去相信一個七歲男孩懂得愛自己？還是用成人的眼光懷疑孩子恐怕不夠了解「愛自己」的含意。需要成人的智慧指正？

讓七歲的孩子保有七歲所能感受和認識的愛吧！

如果「生命是一趟旅行」就讓孩子自己打包他想像中星際迷航的行李，「在迷失時」相信宇宙海盜打不過超人爸爸，爸爸總會帶他回家。

我們的關愛或許不需要急著一網打盡孩子的人生，當我們焦慮地帶著孩子眺望未來，只不過是陪著孩子一起失落了「現在」！

於是，我決定只和孩子討論封面書名和一頁文字：「我們的心有時候會亮亮的，有時候會暗暗的。」

「你覺得心什麼時候會暗暗或亮亮的？」我問孩子。「老師說，不高興的時候會暗暗的，高興的時候會亮亮的！」

「那睡覺的時候呢?」我又問。「睡覺的時候會……暗暗的。因為關燈了！」孩子得意地大聲回答。

「媽咪的心有時候是綠綠的！」因為看到綠樹、山丘，或者僅僅一片盆栽裡的綠葉、粉蠟筆的綠色線條。

「我是藍藍的！」孩子興致高昂：「媽咪，你猜我看到天空還是海水？」

表面看來不甚恰當的書，讓我們啟動一個美妙的出發，出發航向一個繽紛多彩的心情領域。

也許書的好與壞、適恰與否，總牽涉著我們閱讀的方式，觀看的眼光……甚至，批判質疑、追根究柢的頑固精神。

有一天孩子摸摸自己的頭，突然說：「愛因斯坦的頭很大，比較聰明，所以會知道什麼等於什麼和什麼平方！」兒子回顧我曾說過的一本童書「怪男孩！亞伯特．愛因斯坦」的故事。對我也不甚了解的相對論E = mc2方程式竟留有如此令人失笑的印象。

「他的頭到底有多大呢？他十二歲很會做數學，那十六歲呢？二十六歲？三十六歲呢？還有，他是幾歲時知道什麼等於什麼和什麼平方?而且，頭大，真得比較聰明嗎?」小愛倫一股腦丟了一堆問題，我不得不找出愛因斯坦相關傳記來研究。當然，傳記年表裡並沒有記錄他的頭圍到底有多大，但愛因斯坦的大腦死後被切片研究的命運，居然延續至今仍不斷有新報告出現。 

我不知道什麼是好書！但知道一本兒童版的愛因斯坦傳記，讓孩子引發好奇與追尋。法國文豪布魯斯特曾說：「閱讀帶給我們的只是刺激，他位於精神生活的門檻，能引我們入內，卻不能構成精神生活的全部。」愛因斯坦也宣稱「學習知識要善於思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。」

閱讀，或閱讀中的一個段落字句，把我們帶到一個啟發的門檻，接下來，需要的是我們自己的感受延伸......我們的思考懷疑......我們的創造！