描繪生命的藍圖 幫孩子找到價值

文／校園服務處

【我們的社會怎麼了？】

時代快速變遷，導致社會亂象叢生，媒體新聞的報導令人怵目驚心；更令人擔心的是，純淨的校園裡，也陸續出現令人心痛的行為，例如自殺、械鬥、飆車、殺師等等事件，直叫人懷疑社會怎麼了？

因此，在學校實施生命教育的必要性，乃受到社會人士普遍的認同。早在二十多年前，教育部就提出了「生命教育」方案，立意明確，希望在學校教育中，從內涵與校園環境著手，從根本導正升學主義，避免學校過份注重智育，為孩子們提供多元學習、探索生命意義、培養理想情操、珍惜自己關愛他人……等課程與環境。

小學是人格發展的關鍵時期，「生命教育」又是教育的核心課程，因此落實小學的生命教育格外重要。在小學階段中，讓學童體認生活及生命的本質，使其在人與自己、人與他人、人與環境、人與自然、人與宇宙能和諧相處，以鞏固健全的身心，減少自戕、傷人等事件，因此，推行生命教育從小紮根，乃是當務之急。

【人與動物不同】

生命教育第一單元《人與動物的差別》，從馬斯洛「需求理論」出發，比較人與動物各自具有的需求層次，進而了解人生的意義在於「自我實現」與「超越」。

開場以「渡船過河」遊戲讓學員分組，思考如何以適當的順序把農夫將羊、狼、青菜，全都安全運載到對岸。藉此，體驗人能夠從經驗中精進思考，是成長進步的關鍵能力。

動物也和人類一樣展現出生理、安全、愛與歸屬的基本需求。從「需求理論」切入，明顯的，無論是人類社會或自然生態，這都是生存所賴；畢竟吃飽穿暖、有自己的窩、融入群體感受愛與溫暖，是為了生存所必須優先解決的問題。

至於動物有無自尊需求，可能見仁見智，就算沒有也應當予以友善尊重。不過很顯然的，動物並沒有「自我實現」方面的追求，不像人類能有系統地理解與思考，或組織與執行長遠的目標或願景，驅動牠們的，多屬於生存方面的原始動機。

引導學生，這是人與動物之別，更何況可以創造語言文字、發明科技、建立制度、創建文明……等的極大差異。除了個人的自我實現，馬斯洛晚年提出「自我超越」需求，描述人類具有更進一步追求靈性及奉獻的熱情，致力讓社會與世界趨向安定和諧的內在需求。

【自我超越 人有更高的需求】

以《看見台灣》齊柏林導演為例，向學員講述他從事空拍工作，目睹美麗寶島因為天災人禍、環境開發，而遭破壞。毅然決然提前退休，放棄400萬退休金，拿房子抵押貸款，耗資9千萬新台幣，終於拍攝出台灣第一部空拍紀錄片《看見台灣》，造成當時國土保護與環保意識的廣大迴響。

雖然齊導演在拍攝《看見台灣II》不幸遭遇空難，喪失寶貴生命，但他超越個人，喚醒世人重視環境保育的生命實踐，帶給學子極為深省的啟發。

人類與動物最大的不同，在於追求「自我實現」與「自我超越」，自我實現就從自我探索與自我了解開始。那麼，就引導學生進入到第二單元的主題。

【與眾不同&自我接納】

生命教育第二單元《獨特的我》，目的是從「自我探索、自我瞭解」開始；引導學生去發現自我特質，與重視他人價值。像栽培樹苗般，透過時間與努力，充實自己的涵養能力，逐漸成長茁壯，耐心等待發揮所長的時刻。

設計「我在教室的位置」活動，讓學生站到自己喜歡的空間，一方面比對血型統計，讓學生感受到，原來人各自「心有所好」，喜好有所不同，也有相同。通過星座血型的歸納，可以大致分類出某種趨勢的偏好，相當有趣。

借助心理人格和性向測驗來認識自己，比對日常的人際溝通、做事習慣、擅長項目等，發現自己的優勢與弱項，學習接納自己的不完美，帶著對自己的包容與體諒，找出信心與強項，勇敢開發自己的潛能。

【天生我材必有用】

發表意見是最佳的學習管道，可以訓練思緒的整理，透過討論分享，也能讓學生意識到，生命中的每個人，有相同的部分，也有各自的特色。引導學習尊重與互相關懷，看見對方的優點，補足彼此的缺點。最後可以發現，原來這世界，就是由我們這樣各式各樣的人們，發揮所長與互助合作，才共創出來的美好運作。

當然，青少年這個階段，還在摸索自己的天賦與價值，所以特別感到疑惑。通過接觸各種興趣、科目同時，靜下來傾聽內在的聲音，獨處或冥想，幫助自己發掘真正想要從事的事物。勉勵「天生我材必有用」，每個人都一定有適合自己發展的方向與道路。

「培養自重自愛的信念，並學會欣賞與包容他人」，這是生命教育的重點之一。人生路程不可能一路如意順遂，當遭遇挫折或徬徨之時，不必急於立刻找到答案，給自己一個冷靜的空間，領悟生命所要教示的內容；當心中的夢想浮現，抓住內心的渴望，從此刻向夢想出發。