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| 2014/10/24 05:11:03瀏覽711｜回應1｜推薦13 | |
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這是我的美國作家朋友黛比最近針對「共同核心」的教改提出的新抱怨。儘管黛比一家人都是悅讀者，三個孩子從小手不釋卷，對語言能力的掌握毋庸置疑; 但是面對加州全面實施的新課綱，她依然覺得很挑戰。 聯合執筆為「共同核心」制定英文新標準的兩位學者柯爾門與皮曼提（David Coleman 和Susan Pimentel）指出，在新標準之下，英文有兩項重點：一是轉向非文學性、資訊性的文體; 二是老師在課堂上不僅傳道、授業、解惑，更要帶領學生討論，進行「證據本位」的寫作方式，成為教導學生集體建構知識的教練。 *應用能力導向的學習革命 《共同核心》課程標榜的是培養美國學生21 世紀最重要的競爭能力：批判性思考、解決問題的能力及公民教育。在這套準則下，老師們必須整合數學、語文、科學、歷史等科目的內容，試著帶領學生深入細節，學習分辨第一手與第二手資料來源（primary source ＆secondary source)的不同，找出支持多元觀點的證據，並增加閱讀程度的挑戰性。 在新課綱之下，語文學科（Language Art) 著重「證據本位」（evidence-based) 或「研究本位」（research-based) 的分析能力。小學生的閱讀課程裡文學與資訊性內容各佔50%，高中的閱讀則增加社會和自然科學的寫實事件內容，並將非文學類閱讀比例提高至70%（例如政府公告文件或產品說明書），文學內容降低至30%。 舉例來說，過去美國高中生英文課必讀的文學作品例如《白鯨記》Moby Dick 、喬治.歐威爾的《一九八四》 以及莎士比亞作品可能從此被屏除于新教材之外，取而代之的是宣揚美國民主精神的《獨立宣言》、美國《憲法》以及亞伯拉罕. 林肯總統的《蓋茲堡演說》。 《共同核心》執筆人之一柯爾門對於現今美國大都會學校中普遍的閱讀觀念--老師只分派給學生適合他們閱讀能力的書籍（“Just-Right”Books），以便讓他們閱讀時沒有受挫感--提出強烈質疑。 他說如果學生的成績一退步，我們第一個反應便是簡化書籍的複雜程度，美國學生的能力將節節後退。柯爾門主張反其道而行：學生們應該進行適合他們程度的<深度閱讀>（Close-reading)，在課堂上老師應該加強<深度閱讀>的技巧，並且針對閱讀內容提出特定、精確的問題。比如說與其問學生們「美國內戰如何爆發的？」，更精確的問題是「林肯總統提到的建國先父指的是哪些人？」或者「我們對於美國建國先父有哪些了解？」 這套新標準對於習慣傳統式教學的老師而言，無疑是一大挑戰; 但是從另一個角度來看，喜歡啟發式教學的老師儘可以發揮創意，依據《共同核心》的精神，在教材內容上整合數學、語文、歷史等學科，激發同學們的思考力及創造力。 比如說，有一位中學英文老師，將一篇研究中國文化大革命初中數學的論文，巧妙地融合在他的新教材裡。他讓同學閱讀一本講述文革的回憶錄—《紅領巾女孩兒》。書中的女主角Ji-Li正值初中年紀。老師要求學生們根據回憶錄中有關Ji Li學生時代的經驗描繪，結合論文上的內容資料，分辨哪一些是政治宣傳，哪些是史實記載，針對「破四舊」「立四新」以及毛澤東的馬克思主義派進行申述與分析。其中一個申論題題目為：文革時期的教科書作者如何將毛主席的意識形態融入數學教材當中？延伸題為「請設計一道融合一個美國政治意識形態的數學題目」。 資料來源： http://national.deseretnews.com/article/2306/Heres-a-50-state-look-at-how-the-Common-Core-is-playing-out-in-the-US.html http://www.usnews.com/news/special-reports/a-guide-to-common-core http://www.vox.com/2014/4/20/5625086/the-common-core-makes-simple-math-more-complicated-heres-why http://blogs.edweek.org/edweek/campaign-k-12/2014/08/pdkgallup_poll_finds_oppositio.html
（原文載於12.07.2014 世界周刊）
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| ( 在地生活｜北美 ) |
