我說故事的流程是先說故事約半小時，再引導孩子們畫故事約四十分鐘。今天的場地，選在寢室二樓的交誼廳進行。交誼廳約如兩間國小教室的面積大，兩面落地窗，採光、通風良好。交誼廳是一個寬敞的開放空間。裡面有兩處學習角，在大面牆的旁邊，放置低年級用的圖書桌椅八套，地上鋪著塑膠墊，遙遙相對的一角，放置大學生聽課用的連身桌椅三套。這些設備可能是回收來的二手物品。香園是愛物惜福的。值班老師先後帶進孩子們約二十位，有的坐在圖書椅上，有的坐在地板〈塑膠墊〉上，等待著要聽故事。

我手拿繪本，一邊翻頁一邊說起故事來。對於故事中談到的地理位置，輕描淡寫，一語帶過。我強調以中國人身份鬥牛的部份。當我說到鬥牛時，先出示繪本書頁的插圖，喚起孩子們腦海留存牛的印像，再加上自己的肢體動作，使孩子知道鬥牛就是這個樣子。在故事的重要部份，我會要求孩子們重覆我說的話，如「個子矮小，不好打藍球」、「鬥牛士的個子更矮小」、「中國鬥牛士，王邦維」。我希望能訓練孩子們的口語能力，同時也增進專注力。

要畫故事了！有的孩子顯示出喜樂的樣子，年紀較大的孩子對畫圖興緻不高，先後的離去。我發下十份用具，彩色卡紙和粉蠟筆，給留下來想要畫圖的人。我在孩子間走動著，巡視、引導和鼓勵。約莫半小時後，大部份的孩子表達畫好了。這也就是孩子們的持久力。有的畫自己心裡想要畫的，與故事無關的內容；有一位畫當下的心情，還在畫面上寫著「我喜歡你畫畫」，表示她喜歡這樣的活動吧。有三位則是聽了故事後，能把故事畫出來。

收拾善後完畢，準備離開。在一樓的餐廳旁遇到孩子們，這時候是下午五點半，大家準備著要進餐廳吃晚餐了。阿雯走過來，牽起我的右手，頭依偎著我的右肩膀。一會兒，她竟然哭起來了。我驚訝的問，你怎麼了？她說：想家。我再問，家裡有那些人？有爸爸，媽媽死了！真是不幸。我安慰的說：你的爸爸也想你喔，但是他要賺錢養家，所以不能來看你；阿雯要乖乖的留在香園裡。值班張老師走過來，阿雯隨即進餐廳了。張老師說，阿雯是本地人；她感情豐富，時常淚流滿面。家就在附近卻無法回去，咫尺天涯，真是無奈啊！

教育心理學家馬斯洛（Maslew）提出需求理論說，人的需求由低到高的層次，分別是生理的、安全的、愛與隸屬的、自尊的、自我實現。孩子需要愛，需要家人的關懷，這是基本的需求。成長中的孩子需求若能滿足，方能有健全的人格發展。然而，有多少家庭無法給予孩子基本的需求呢？

走出香園，我不禁眼眶濕了。