再過幾年國中慢慢的要去推行12年國教，長遠來看國中的升學壓力似乎已經會慢慢的結束(理論上來講)，但在國中現今的狀況卻仍然對於課業還是看得很重，最近天下在推五育均衡的學校，思考是否真有這種學校在國中端，似乎真的少之又少，而真正能夠五育並重的學校我想大部分還是落在都市區吧！只有在學業成績不成問題的學生，家長與學校才能放心的去發展其他四育吧！因此反倒大家覺得「小學校」或最有資格的「偏遠學校」，連最基本的課業都跟不上人，怎麼還會有心去弄別的呢？！

我們學校的數學課，因為彈性課程的原因，每班每周都有五堂，看起來在班上的課程表中，似乎占去很多，但數學課程的時間卻依舊不足，如果要好好的講解每章節加上要練習熟練，我想時間還是不夠，因此雖然我把整個學期的計畫都計畫好，但計畫永遠趕不上變化，臨時的雜事加上學生上課的狀況都再三的把我的計畫搞得亂七八糟，如果要顧計畫就顧不了學生，如果要顧學生就不可能再去執行計畫，哈哈~~自己都覺得好笑！

到底老師要教到甚麼程度呢？是不是要把進度教完就可以了呢？如果這樣可能就比較簡單清楚一些，但真正的教學卻不是如此，一個簡單的概念教完或許80%的學生懂了，如果帶過去就會有20%以上的學生在段考不給你面子，如果每個單元都20%以上的學生陣亡，那可想而知到越高年級就會有越多的「牛」等著讓您彈琴，嘴巴張得大大的看您表演！因此如果不想發生那些事情，每節課的評量及補救就很重要了，那甚麼時候能夠「教完」呢？我想這又變成複雜且無止盡的迴圈了！

常常都會想這節課我一定要把這個觀念教給學生，順便還能多帶幾個題型給他們，但往往最基本的觀念都會有問題，如果再加上正反觀念的澄清，就便更讓學生感到困惑，先前三年級的時候發現學生對於垂直座標上第幾「象限」常講成「限象」，這次教一年級的時候，就希望她們不要犯一樣的錯誤，因此就雞婆的講出這兩個詞，沒想到不講還好，一講學生果然搞錯的超多，唉~~~一切都是經驗的累積，只能怪我還太嫩了！

真的不要著急，我覺得！教學應該是要去注意學習的效果，而非只是去交代我已經「教完了」，學生能夠學到哪裡我就可以教到那裏，如果她的學習並沒有那麼快，而我只是把我份內的事情交代完，這樣我覺得反而是不負責任的做法，考量個別學生的學習狀況，去加深加廣題目，並配合學生的學習我們也要去思考多一些的教學方法，不同的刺激將能激發學生思考，也能透過不同的面向讓學生得知學習知識的樂趣！重點就是「要學阿」！