現在網路當行，在彈指之間顛覆了政治，君不見人行步道的存廢都要舉行I-voting。學習來說，對於這一代大學生，從小就學習上網抓資料，迅速地整理報告，網路平台有利於教與學，特別是現在從小學到大學都在瘋「翻轉教室」，透過影片等手段刺激學習興趣，主動透過上網或其他方法進行自我學習，頗有建構式的味道。

早在之前西元九十年代網際網路初興，我就意味著那將是訊息傳送的好平台，勢必會影響到教學活動，便早早學習製作網頁，從Word的網頁附加網頁功能起，繼而學習Frontpage、Dreamweaver，兼學習影像處理和flash動畫的製作。中間有多年獲得國科會和教育部的計畫補助，得到資訊等專業同仁、助理和學生協助，陸續建構了許多線上學習素材，如：國中生物學學習網站、大學微生物學資源，自己負責的課程全都設有專門的網頁，起碼是完整的上課簡報檔案，部分課程還有全文、測驗資料庫等。對於大學的通識課投入最多，除了全文，還製作了一百多件介紹生物學概念的多媒體動畫，最後還附上完整的影音串流。

可惜的是，除了個人教學的網頁憑藉手工就可以update外，其他公共服務的教學資源，需要得到持續的資源方能維持，而國科會和教育部都是階段性的計畫，缺乏持續的資源，這些服務性網路教學資源無法成長，網路不成長就就很難維持先前的績效了。

對我來說，很容易響應這一波翻轉教室的潮流，不過，忙於網路教學資源建構多年以後，我更在意：實地的、現場的、實作的教與學活動，特別在通識的課程中。

使用自己建立的網路教學資源多年後，體會到學生多閱讀上課簡報，少閱讀背後所附上的學習素材，多浮面、片段，缺乏深思，普遍地缺乏文字統整的能力。例如介紹北投士林科學園區的開發時，學生常搜尋到網路上討論的文獻，反對面的資訊流傳更廣，這些全都是二手的資料，當然融入了製作者的價值判斷，對大多數宅在家裡的學生而言，這園區在哪裡都不知道，談不上對這個位址（外雙溪出水口的洲美地區）的過去與現在的瞭解，更不可能瞭解當地住民的第一手意見。又例如，走上芝山岩，學生就能直接面對族群之內和民族之間矛盾衝突的痛苦印記，繼而介紹士林的發展歷史，這就不是說一則他人的故事，而是我們自己的歷史。

我重視網路的管道，我更在意實地能帶給學生的情境衝擊，希望帶給學生網路沒有的經驗。「實地觀察研究是一個眼見為憑的研究方法，並且親自去查勘，他與自然研究法有些相似，所重視的是融入現場親自去觀察紀錄，所以也是許多研究法的根本，由於研究者 本身能夠融入研究對象的生活和所處環境，因此資料較有正確性及可信度。」這是網路上對於實地研究的描述。

在瘋網路的今日，要推動實地教學不容易，首先要克服移地交通的困難，更要克服的是學生從小養成的習慣，資料不再是網路上copy and paste，要克服學生拙於思考和統整的能力，要學生走出舒適的室內，要學生走在烈日與風雨之中。經驗告訴我，這種「實地」教與學的試驗不怎麼「營養」，特別是在通識課程中。

教學要因材、因時、因地施教，我的經驗告訴我，對我的學生來說實地教學比全虛擬重要。

請參考

國中生物學快樂營

微生物的世界

生命科學導論

外雙溪環境與生態的變遷

大學教育懶人包化

舊街與新街，被遺忘的士林發展血淚史