歷史研究屬於詮釋取向，以主觀的立場來探究世界。詮釋社會學派所關懷的社會研究並不是客觀化的過程，而是深入到日常生活中，採取行動者的觀點來看生活世界。

「藉著主觀性，我說著我所感動的故事。去除主觀性，我並不是變成一個價值中立的參與者，而是一個腦袋空空的人。」(Peshkin，1985)

我是一個會時時反省的人，雖然如此，還是難免有所堅持與固執。社會上碰到兩性議題不免小心翼翼，深怕烙了個成見的印記，但是有些刻板印象的存在是有道理的。

在教練所上課，老師即便斯文，說話也帶隨興，在座的專業教練有著大口喝酒大口吃肉的豪邁，課堂上不時傳出中氣十足的笑語，對於此領域男多女少，老師不經意的說了「女生比較情緒」，我沒想反駁，倒是想起去年夏天...

去年七月城市盃前，大孩子們出了一點狀況，對於他們的價值觀與在外行為，我在情緒混亂的情況下說了許多重話，當時師生關係十分緊張，那陣子是我帶隊最大的低潮，懷疑且痛心孩子怎麼這麼大了還不懂事。後來我們明白那是因為立場不同，對生活選擇有異的結果。

如果某些人格特質是偏向某種性別，那就必須想辦法將弱點變成優勢成為團隊助力，球隊逐漸以男孩想法與決定為主，我偶爾注入女性的思維作為提醒。

昨天晚上，瑀得提到今天放學後要帶學謙去健身房練習。學謙出身鄰近國小，上了國中後獨自來到安躲，個性大方隨和，如今高一，平日如果遇到不必上班上課也都到校陪伴我，我總是說他比安小畢業的孩子還像是安小的。

早上和學謙聯絡，鼓勵他的自我期許，他說「我的目標是想要能夠跟瑀得學長、阿凱學長對抗。」乍聽之下，我是矛盾的，用「對抗」二字回報瑀得的陪伴指導，總覺有失厚道，想說有企圖心也是動力，我也沒跟瑀得提到此事，但困惑了我一整天。

晚上，瑀得傳來練習進度，他的大學同學們也協助指導。練罷返家，我詢問練習狀況，要學謙記得答謝與心懷感恩，其實不必我說，學謙早就做得很好。

學謙的一段話令我感動不已，「瑀得學長今天有跟我說一些話，讓我覺得我的目標不該是有能力與他對抗，而是有能力讓他在球場上發揮到最大。」看來不用我擔心，學謙已經體會到互助合作的重要。我什麼都沒說，是瑀得的純真善良讓自己得到學弟的尊敬，去年的擔憂不再，孩子們已經知道做什麼是有價值的事。(以上經過學謙同意訴諸文字，只說他會害羞，男孩的坦承與虛心令我敬佩。)