星期三邀請神經學專家洪蘭教授到校為教師教育訓練，主講題為「腦和學習的關係」。洪蘭教授本人非常有精神，聲音雖纖細卻非常肯定，語速也很快；她開口即說：「沒有不可教的孩子。」

教授善用理論與例子結合，用科學角度解釋孩子們一些日常行為的原因，例如說被老師點名上台解題時，為什麼孩子會腦筋一片空白？教授解釋這是因為人類緊張時，交感神經會讓血管收縮，血液也會流到四肢，使得大腦並無充足的血液提供思考，才會讓孩子無法回答問題。所以，如若孩子容易感到緊張或身處緊張的環境，學習效果就會大打折扣，挫折感也加重了。

洪蘭教授對學習下了定義：大腦神經迴路的改變與強化。台灣的速食教育顧名思義講求速度，上課節奏很快，風雲殘捲將整桌菜吃下，連消化都趕集一樣，想想就鬧胃疼。情緒是認知對情境的解釋，如果能夠在上課環境和氛圍營造配合課程的內容，孩子對上課內容產生想瞭解的動機，那麼，學習效果會是豐碩的，當然效果也因不同孩子有不同的方式出現；適度調節上課的節奏，也是老師的功課之一。

而大腦具有可塑性，隨著成長更不同，它的神經迴路因應外界需求改變，可能視覺區較強、可能聽覺區較強，孩子們的發展及興趣就不同了，所以不要放棄孩子，每個小孩的能力真的不同。

哈佛醫學院精神科臨床助理教授John.J.Ratey的著作《Spark: The Revolutionary New Science of Exercise and the Brain運動改造大腦：IQ與EQ進步的大關鍵》闡述運動與學習關連的科學數據，並透過實驗而證實理論是成立的。洪蘭教授提過學習的本質就是情緒和動機，而情緒則是需要靠運動；運動能讓帶氧的血液流到大腦，幫助分泌多巴胺(Dopamine)、血清張素(Serotonin)、正腎上腺素(Norepinephrine)，使人有愉快的情緒、記憶力、注意力，讓孩子從被動到主動地學，效果才事半功倍。

演講的後段洪蘭教授說起閱讀的重要，他說一個人對事情的解讀速度、角度與閱讀的多寡、類別有關，累積大量閱讀就擁有較雄厚的背景經驗，這些經驗可以幫助孩子們對課內學習的吸引更為扎實。確實，讀一本書就像透過作者的眼睛去看不同的世界，讀越多書，就看得越多，最後會形成自己獨一無二的寶藏，這不就是閱讀的魅力嗎？

最後，洪蘭教授說：「不要用40歲的世故，看5歲的天真。」我想，不管是40歲還是5歲，我們面對別人都需要將心比心，而老師、父母更需時時提醒自己，給孩子多份耐心、多個機會才是，孩子走冤路沒關係的，畢竟機會教育比理論更來得實用！ 

「Life can only be understood backward, but it must be lived forward.」

                                                                    Søren Kierkegaard

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