這一週的主題是睡眠，然而洪教授並未一開始就直接談到睡眠與大腦和學習的關係，而是透過引導的方式，從人生觀、行為、記憶等方面先勾起我們對課程的關注，並在這兩堂課中談到近年台灣最流行的右腦革命、潛能開發等議題，以及洪教授本身對這些議題的評論。本篇心得先表述3月3日課堂上所吸收到的觀念，再試論自己之淺見。

首先談到人生觀和行為。洪教授說，一個人要有健全的人生觀，必須仰賴健全的大腦和良好運作。家長和師長在投入教育時，常常會遇到有些孩子行為出現偏差，而這些孩子往往會受到責備，但洪教授強調：行為不合理，背後必定有其原因。這個原因可能有三個：一是家庭因素，二是校園因素，三是大腦中不幸長瘤。最嚴重的瘤是血管瘤，這是要馬上開刀的，因為一但血管破裂，隨時有生命危險。

事實上，不只是大腦能夠決定行為，行為也能夠回頭改變大腦神經。我們的思想決定我們的行為，行為造就習慣，習慣形成性格，而性格注定了我們的許多命運。教授提到佛羅里德招牌病──強迫症，以及阿茲海默症等實例，告訴我們大腦某部位受傷足以改變整個人的外顯狀況。

談到近年來台灣最熱門的右腦革命和潛能開發，洪教授顯對此不以為然。她說，業者強調透過鍛鍊左手等方式，著重加強訓練右腦，這是不合理的，因為除非是切掉大腦扁質體的癲癇患者，否則兩腦的運作一定是同時互輔的，不會只用到其中一邊。實際上，鍛鍊大腦潛力的最好方法，莫過於閱讀，透過閱讀來刺激、啟動大腦神經迴路，在足夠的Input下，自然會有輸出，有寬廣的背景知識，自然會有卓越的創意和發表。

藝璉淺見以為，洪教授對於近年來坊間所謂右腦革命一類說法之批評，確有堅實之科學依據，但我們不能忽略的一點是，即使是那些倡導鍛鍊右腦的諸種說法之中，亦不乏強調「背景知識」之重要性者。例如韓國金湧真先生提倡右腦速讀，日本七田真強調右腦記憶，他們的理論是在大腦對知識的辨認、新知和已知的聯結加速，本身即意指越多的背景知識將帶來越好的學習成效。也許其理論缺乏嚴謹的科學佐證，但就掌握寬廣背景知識以刺激大腦、帶來更多更好的學習效果，個人以為他們還是不錯的。

此外，洪教授在課堂上提到李遠哲先生曾被訪問的一個問題，也引起了我的關心，那個問題是：「您如何在台灣這樣的教育體制下長大，仍有如此卓越的成就？」李先生回答說：「因為我小的時候曾到山中一陣子。」我心竊以為，李教授雖然卓越，然亦不脫凡人窠臼，如果真是超卓，則不論到不到山裡去，無論身處在什麼樣的體制下，都會必有卓越的成就的。所以在台灣如今如是紊亂的時局中，我們發現還是有許多年輕人，正為自己的理念默默的耕耘付出，他們不願花時間為草莓族一詞做辯駁，他們已用行動證明自己。

也許在洪教授等多位用心推廣閱讀教育的前賢眼中，台灣的年輕人讀書風氣真是太差了，但我必須誠實的陳言我所親見的，台灣愛書的年輕人仍復不少，以閱讀來擴展自己的視野、至於居陋室能知天下室的，於中央已不乏其人。我們固然不可自傲，亦不必自我看輕，但須肯定如此，繼續維持，虛心將此或許是微弱的閱讀之脈加以推廣，則中國雖學力益勁，台灣又豈曰蠻荒？