在高中公民與社會課綱中，對於「宗教」議題，係在「道德與法律規範」單元中，將其視為較不具強制約束力的社會規範，概要論述；該單元的授課內容及考試重心，通常是放在具有強制約束力的憲法、民法、刑法及行政法等內容。

    若就栽培社會公民，及早建立學生法治意識，俾利其將來進入社會時能遵序守法，成為社會適應力良好的公民，這樣的授課比重安排，其實是合理的。然而，由於「宗教」議題，在課本中的論述相對較少，許多學生其實對宗教的認識不夠全面，即使是常見的宗教，如：基督教、天主教、道教、佛教、伊斯蘭教等，或許也欠缺正確的認識。

    近來，臺中高鐵站穆斯林「祈禱室」標示牌，引起網友的關注討論，進而躍上新聞報導，從此可發現，臺灣雖然有「清真寺」，但一般民眾，對於伊斯蘭教的信仰內容，多半是陌生而不會主動認識的。若能透過伊斯蘭教文化節等活動，廣邀各其他宗教、乃至沒有宗教信仰的民眾，認識該宗教，對於社會的多元融合，相信有一定的幫助。

    然而，針對單一宗教，透過舉辦活動、講座方式，提升社會大眾對該宗教的認識，固然有教育意義，畢竟仍不夠全面。假如能將大學院校中，諸如「宗教概論」、「宗教文化史」等宏觀性的科目，轉譯為淺顯易懂的數位教材，提供學習誘因，使在學學生、一般民眾，願意透過線上學習，認識更多平常不曾接觸的宗教，培養「多元尊重」各種宗教的觀念，認識宗教對於社會維繫的意義與限制，這也是公民社會教育範疇的實踐。

    古人云：「風俗之所尚，在乎一二人心之所向」今日社會雖然已經相當多元及開放，然而社會風氣的影響力，仍深受影響力較大的名流影響，例如：學校校長、地方首長、企業領袖等。如欲推廣宗教通識觀念，讓常民對於宗教普遍增廣認識，可能仍需禮請這些有影響力的長者，身先表率開始。例如：學校校長善用朝會時間，平等講解各種宗教的正面故事，帶領學生認識更多平常較陌生的宗教，培養學生寬宏的宗教視野。