停課不停學--自主學習浪潮來襲

(文/編輯室 呂學智)

新冠肺炎(COVID-19)疫情延燒全球，學校被迫關閉，全球已有上百個國家、近15億學生無法上學，遠距學習瘋狂展開。

「停課不停學」（suspending classes without suspending learning）瞬間成為全球教育界的新流行，也開啟前所未有的學習實驗與社會衝擊。

學習無法止步，卻也讓全球老師措手不及，OECD(經濟合作暨發展組織)教育和技能主席安德列・史萊賀(Andreas Schleicher)認為，這次停課挑戰就是一種「破壞式創新」，即使疫情過去，整個教育界也將轉變，恐怕再也回不去了！

無法面對面教學，只好轉移到線上

拜疫情之賜，坊間原來還不是那麼普遍的線上學習模式，迅速擴展。有人說，新冠肺炎的發生，加速了網路虛擬時代的來臨，而今，這已是大家所見的事實。

在台灣，學校、老師開始集體構思籌畫，為以後可能的停課做準備。而世界各國如日本、美國、義大利……，面對這一場沒有藍圖的驟變，都企圖找出更適合的方法，以因應新的學習模式。

國際媒體也都爭相報導各國的網路學習應變計畫，例如，緊急動員老師在網路上直播、預錄教學影片，或播放現成社群平台的教學課程，方便學生在任何時間補課或觀看。也有國家迅速建構教學網站系統，幫助老師運用簡單的影片和教材，展開線上教學。

線上學習平台正夯

由於許多學校或老師，已經開始採用線上學習或教學網站，用以鼓勵學生自學，如可汗學院、均一、Hahow 好學校、學習吧……等平台，造成一股線上學習風潮。

網路學習以數位方式呈現，帶來多樣、便捷與防疫的優點，以及不受時空限制，可隨時進行學習；節省交通時間及印刷費用；豐富的教材如多媒體影音、動畫，使學習更多采多姿；學生可依興趣來選擇學習項目，依照自己程度來調整進度。

以上優點固然好處多多，然而，網路頻寬依舊是個問題，上網品質成為影響學習的主要因素。很多學校都出現大量學生同時登入、速度緩慢的考驗。因此，學生必須重複登入與等待，導致煩躁或錯過學習等情況。

另一問題是，並不是每個家庭都有足夠的電腦、平板和上網設備，在家線上學習仍需更多單位一起投入，才能落實遠距教學。

培養自主學習的精神才是關鍵

即使解決了硬體問題，也有充裕足夠的教材或影片，然而，學生透過網路學習的效能究竟如何？這才是值得思考的問題。例如，有些學生可能根本不在螢幕前面，或是切換視窗做其他事情；以及老師看不到學生的反應，無法確認學生是否跟上進度…。

特別是低年級學生，更考驗他們坐在螢幕前面的耐心，因為老師無法像真人一樣在身邊教學，搭配活動，吸引他們的注意力。同時，面對冷冰冰的電腦，而不是與老師或同儕接觸，缺乏團體互動，當遇到困難或操作不順時，容易感到挫折感與放棄。

事實上，學習的關鍵在於「授之以魚，不如授之以漁」。資訊科技時代來臨，培養學生自主學習的能力，不僅是當前教育的趨勢，更是提升課堂效率的措施。學生自主學習能力的形成，本質上是學習方法的鍛鍊，養成良好的方法，才會彰顯學習成果上的成效。

何謂「自主學習」？

國際局勢瞬息萬變，科技日新月異，觀諸目前國內學校教育，似乎不足以因應未來世界發展的需求，因此，若欲強化孩子的競爭力，自主學習是必然的趨勢。一般狹義的自主學習為「在家自學」，係指不進入一般教育體制的學校系統，而是運用家庭與社會資源的學習方式。

有關「自主學習」之定義，最經典且最廣為人知的引述，當推法國南錫大學教授Henri Holec所提：「一種對自我學習掌控的能力」，簡言之就是，能夠對自己的學習負責。換言之，一旦遇到和該學習任何面向相關的決定，學習者都需能負起全部的責任。這些決定包含：

(1) 診斷學習需求

(2) 形成學習目標

(3) 確認學習上可用的人力或物質資源

(4) 選擇及執行適當的學習策略

(5) 評量學習結果

學習者通過自己設定的目標，定義學習的內容和進度，選擇使用的方法，不斷反思與監控過程，以及評估自身所獲得的內容，才能做到所謂的「自主學習」。

如何引導學生自主學習？

無論成人或學童，自主學習能力是可以培養的，然而，這需要有卓越的教師。教師應該，首先，營造一個接納、尊重與支持的環境；其次，引導學生完成自我診斷與學習計畫；第三，在過程中扮演共同探索者；最後，引導學生自己激勵學習。有四個主要面向可供參考：

1. 激發學生積極的學習意願。例如，依據學習範疇，讓學生自行決定研究的問題，或依據其現況與能力，一起探討問題的方向。

2. 培養學生主動的學習態度。例如，引導學生自我監督與檢視成果，不輕言放棄，以及培養合作的態度。

3. 訓練學生有效的學習方法。例如，訓練良好的學習技巧、擬定學習計畫、時間分配與規畫內容，以提昇學習效率。

4. 造就學生基本的學習能力。例如，自主找出課題、獨立思考與推理，培養解決問題、討論與協議的能力，以及成果發表的能力等。 

訓練自主學習的途徑

優秀的教師會通過「多讀、多思、多問、多說」的訓練，培育學生自主學習。

1、多讀：培養自主學習的主動性

教師應著力引導學生閱讀課本，遵循從「扶」到「放」的原則，根據學生的特質循序漸進，提出學習要求，再將所學到的知識，歸納與融會貫通。

2、多思：激發自主學習的敏銳性

思維是培養自主學習能力的花園，教學時應讓思維的花朵，在學生心中燦爛地綻放。在教材和學生求知心理之間設置「認知矛盾」，以激發內在驅力，將思維引向深處。

3、多問：強化自主學習的深刻性

教師應努力創設問題情境，提供契機引導質疑，使「有疑—釋疑」的途徑，成為學生自主參與、探索知識的過程。

4、多說：提高自主學習的延拓性

教師不再是課堂的壟斷者，而是一位傾聽者。藉助個人分享、小組討論、全班會議等方式，讓每個學生暢所欲言，訓練思維，提高觀察、思辨與表達的能力。 

自主學習不是萬靈丹

線上學習是一股必然的趨勢，但並不代表將完全取代傳統教學，網路也許可以替代教室，但始終無法替代老師的地位。自主學習則運用數位科技，作為輔助、延伸傳統學習的效果，帶給學生莫大的幫助，可以大大提升學習效果。

迷思一：只要自己在家上網學習，就是自主學習

在教學網站上學習，只是運用科技作為學習工具而已。自主學習需要目標、方法及策略，以評量成果，絕非無師自通，培養「自我學習能力」才是目的。

迷思二：意味老師將學習掌握權，完全交付給學生

自主學習並非虛化老師角色，相反的，老師的角色不可或缺。自主能力並非與生俱來，需要透過學習和倚賴專業協助，因而老師的引導絕對是成敗的關鍵。

迷思三：是一種教學法，可促使學生更積極與自發學習

自主學習並不是一種教學法，存在許多不穩定性，隨著學習者的年齡、經驗或狀態等差異，而有所不同。而且，需要學習者本身願意去實行，才得以啟動和發揮。

迷思四：只要推行自主學習，學生就能成為自主學習者

太過分浪漫及簡化自主學習！培育積極主動的自我學習者，需要教師悉心引導、家長關懷照顧、適切的任務，與長期栽培。

迷思五：推行自主學習，能提升學生的學業表現及成績

自主學習只適合某些學科進行，並且自主能力的提升，並不一定會反應在學生的課業成績之上，亦難簡單地與現行考試方式有關聯。 

結論：學會釣魚的方法

推行自主學習的目的，是希望把課堂還給孩子，老師在課堂的教學角色，將逐漸淡化。與其塞知識給學生，不如教他們如何學習知識的方法。老師們若能提升自己對自主學習方面的相關知識，在課堂上協助學生們培養此能力，那麼才是教育的真義！

線上學習的重點不在「科技」，而是在「學習」，所以在教材的設計與選擇上，不應一味的追求科技展現，若無法達到學習目的和成效，就本末倒置了，那麼再好、再新的科技，都無意義。

在資訊爆炸的時代，學生所接觸到的訊息極其廣泛，實非教室內的教學所能望其項背。自主學習，並非僅靠自主意願即可，而是透過老師的專業協助，逐漸養成的一種學習能力。因此，結合網路科技，養成有效率的「自主學習力」，不但能學習到更深入且多元的內容，也能讓學習效果有較佳的品質控管。

善用科技所帶來的助益，並以新的觀點來看待學習，培養有效率的自我學習能力，這樣，才可說是真正的自主學習者。

參考資料:

1.呂冠緯/2020/停課不停學，數位學習成防疫居家學習好幫手/親子天下

2.林俊宏/2020/既然要線上學習，就別再套用老觀念/獨立評論

3.邱瓦特/2019/論自學的定義/網路文章

4.朱倩慧/2015/自主學習=自動學習=自學？/敦煌英語教學英語雜誌

5.趙志成/2014/推行自主學習的迷思/香港教育專業人員協會

6.高瑜璟/2006/數位學習--學習的新趨勢/網路社會學通訊期刊