高中老師和國中老師在學生心目中的「地位」上最大的不同，大概就是掌握著「死當」的「生殺大權」。

　　記得我從國中調到高中第一年的第一個學期，接近期末的時候，學生開始乖乖交作業了，自動自發的留校打掃教室了，頭髮該理的理、衣服該紮的紮。
　　我納悶的跟旁邊的老師談起學生的轉變，老鳥老師說話了：「隔兩天妳就知道了，他們有事拜託妳。」
　　果然，兩天之後，剛拖完地的學生走到辦公桌旁，盯著我手上的成績冊說：「老師，我這樣可以及格嗎？」
　　發現我愣著沒回話，他又補了一句：「我還有空，可以順便拖走廊......還有擦桌子。」

　　頭一次，我深深體會到什麼叫做「權力」。ＰＯＷＥＲ。
　　但從此以後，「當與不當」一直困擾著我，直到現在。

　　教書這一行我真的很喜歡，如果有一天叫我放棄當老師，最可能的原因是：必須給學生打分數。
　　我雖然教的是冰冰冷冷的資訊科技，骨子裡卻是熱情澎湃的理想主義與致命浪漫，這樣的個性，很難冷靜客觀的給分數。甚至，我抗拒分數這個玩意兒。我的學生的作業是創意，創意要如何用數字來評斷？

　　再說，當掉學生，實質上是懲罰老師。
　　我把學生當掉，我必須出補考考題，改補考考卷；萬一他補考沒過，萬一有第二次補考，我必須再出一次考題，再改一次考卷；萬一他第二次補考又沒過，萬一他去申請暑修，我就必須在暑假回學校幫他上課，上完課，再考一次；萬一他又沒過，萬一他到了高三畢業學分不夠的時候，忽然想起了我，他就會再申請重修。
　　這時候，校方會「關切」一下，希望我讓他過。因為，這年頭只要高中畢業就有大學可以念，而我們都不應該阻礙了學生的未來。
　　以上這些「萬一」，都在現實生活中真真切切的發生過。

　　面對懲罰老師的制度，我開始強迫學生補交作業、給寬鬆的分數、勞動服務加分，讓我的科目「歐趴」。學生高興，我也落的輕鬆，何樂而不為？
　　就這樣過了幾年，我並沒有因為學生「歐趴」而比較快樂。
　　隨著家裡兩個孩子的成長，觀察他們和老師之間的互動，我反覆省思自己的觀念。
　　如果我的教學成果會讓百分之三十以上的學生不及格，到底是誰的問題？課綱真的是必須且唯一的圭臬嗎？我這個不需要聯考的學科，難道沒有彈性的作法？在排除了畢業學分之後，學生到底有什麼動機來學習我的科目？

　　就是這些念頭，讓我開始用部落格教學。這個溝通工具，大多數的學生習慣使用；還沒用過部落格的學生應該要學會，因為將來的社會越來越傾向在網路互動，部落格是一個容易入門的起點。
　　然後開始教動畫，讓他們把動畫作業 PO 到部落格上。在學習動畫製作的同時，繼續加深部落格的各項功能操作；在 PO 動畫的時候，認識 HTML。最後一個大型動畫作業「電子書」，加入語法的觀念，為下一個階段的程式設計鋪路。
　　程式設計是一個最難執行的課程，光是面對學生質疑「有什麼用」，就很難理直氣壯的回答。於是，我把課本的範例改寫成比較有趣的作業，例如「小時鐘」加上定時換圖的功能，就可以當作附有計時功能的電子相框來使用。
　　「部落格」、「動畫設計」、「程式設計」三個進度各 50 分，滿分 150 分，以實際得分計算，不換算成百分。礙於成績處理系統規定，超過 100 分只好給 99 分。也就是說，學生只要在任何兩個進度認真一點，就可以輕鬆拿到高分。

　　同學會只求 60 分而散漫偷懶嗎？或是，用功的學生會計較超過 100 分之後的努力是白費的嗎？結果大大的出乎我意料之外。請看學生的作品。
　　成果分享 -- Gif 小動畫展
　　成果分享--用「Gif Animator」製做小動畫
　　成果分享--電子書「蝸牛帶我去散步」

　　每個班都有超過一半的學生破百，沒有人來抗議他們的努力沒得到回饋，最重要的，即使超過 100 分，每個人都知道自己實際上的程度在哪裡。解除了 100 分的壓迫，大家都得到了自由。60 分不是目標，100 分也不是目標，最終的追求，在他們自己的心裡。
　　他們在動畫製作和程式設計的課程中，體會學習的樂趣、了解自己的專長，在部落格上和同學溝通分享學習成果，這不就是我要的嗎？

　　當然還是有幾個無論如何不聽課、不交作業的學生，我ㄉㄤˋ的心安理得，早早準備好了補考考題，以他們的上課態度來看，補考應該不會及格。這些學生如果必須重修，我也有心理準備奉陪到底。
　　我精心設計的課程，希望他們每個人都能學起來。說不定真的有人就是必須 ONE BY ONE，那麼，我們彼此都該給對方多一次機會。