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9. 手語翻譯

手語翻譯員的培訓隨著近幾十年弱勢團體福利政策的興起，呈現快速推行的現象。不過，因為太過急促，難免在過程中留下一些需要改進的問題。

1. 台灣幾乎全國的手語班都以「培訓手譯員」的名義招生。結果學員們一開始就被綁在「手語翻譯」的窠臼裡，造成隨時隨地把「翻譯」掛在腦袋，思緒一直在兩種語言之間游動，要脫離第一語言(L1)的束縳，難上加難。這情形在日後如有機會直接與母語的聾人密集交流，是有可能改善，但已荒廢了在第一時間快速掌握（自然）手語的可能性。
2. 台灣早期因為教育部的經費比較足夠，教育部在啟聰學校開辦的手語翻譯培訓班都以文法手語教學。其後不久，台北市勞工局自行開發以自然手語為準的手語翻譯培訓，結果形成兩大門派，文法派及自然派。近年因為聾人逐漸出現看不懂使用文法的手語翻譯的抱怨，遂有逐漸轉向以自然手語考試的傾向。
3. 因為回歸主流及聽覺輔具──助聽器及電子耳科技的進步，能利用剩餘聽力習得口語的聽障生漸多，這些學生即便在日後出社會又發覺聽力不良，仍然需要手譯時，他們又以學習「文法手語」較多，因為與聽常者一樣可以利用他們的中文基礎。雖然有少數較有見地的聾人提出振興自然手語的呼籲，然而現實上，自然及文法手語的併存，恐怕會持續一段不算短的時間。整體而言，這也可視為一種社會資源的浪費，因為，本來就可以把手語定義為只有一種自然手語，主流口語的專有名詞可以仿日本手語的造詞方式，以自然的手形、手勢為原則。而聾人欲表達主流口語時，以主流口語的書面語為主要方式。

包含文法手語在內的手語翻譯，到醫療或法庭通譯的場合還不致出現太大的問題，但如果是教育體系的手譯，可能不易達成幫助聾生學習的目的，尤其在高等教育階段(*9)。因為，高等教育分科較細，手譯員不見得能通曉不同的學識領域。如果要接受專門學識的訓練，幾乎等於手譯員也去讀一次那個專門科系。再加上，如果手譯員並不精通自然手語，要隨著課堂教師的口語快速的轉譯成手語給聽障生瞭解，難度不低。

10. 手語翻譯與文法手語

民國六十四年起，教育部開始努力發展文法手語，22年後的八十六年，台北市勞工局開辦手語翻譯員認證，九十二年中央勞委會接辦。這段期間，手譯員考試制度助長了文法手語的擴散。原因為何，有待研究分析，但一個表面上的現象，口語譯成手語，文法手語是被接受的。

口語的中英語互譯，如果比照文法手語的方式，例如，How are you? 譯成「怎麼是你？」(*10)肯定讓人不知所云。但在手口之間的翻譯，竟然成為氣候，堪稱一大奇觀。
據說，近幾年因為有聾人反應譯成文法手語，他們看不懂，遂有漸漸在考試時重心轉向自然手語的趨勢。但是，如果一開始就學了文法手語，之後才想起要改變為自然手語，勢必有相當的難度。

參考文獻：
(9) 「大学での手話通訳ガイドブックーー聴覚障害学生のニーズに応えよう！」
(10) 劉秀丹《手語心理語言實驗及其對聽障教育的啟示》p.26。