想把聾人變成聽人，一旦孩子們能聽能說，老師教起來不再辛苦，也期盼孩子們長大後進入社會的生活會比較輕鬆如意。 －－這是我想像的「口手語」之所以出現的原因。

以下兩頁是取自余我老師編著的《聽障人的生理、心理及教育之研究》。余我是台灣聾教育在光復後的第一代較後期的老師，他在民國 52 年 9 月進入台南啟聰學校服務。據其書所述，他原本不會手語，因為教學環境的關係，不久也精通了手語。那時的手語，當然是自然的台灣手語，因為「文法手語」還沒出世。

余老師這本書出版於民國 79 年初，那時教育部的
手語畫冊（一）67 年出版，
手語畫冊（二）76 年出版，
手語畫冊再修訂 87--88 年，
六冊一套的「手語研習班教材」91--93 年，
「常用手語辭典」於 97 年出版，
「台灣常用手語辭典」APP 於 104 年 8 月上線。

依照以上事件的時序推斷，余老師任教時，根據教育部聽障特教課綱施行的「口手語混合法」很可能是.自然手語。不然，余老師應不會說「相當不容易也是了不起的」（參見下圖第一張）。

另一個值得注意的因素是，手語畫冊的年代，雖然主持者發展出「文法手語」的概念，但仍僅止於文字的敘述：「建議在表形、表意、表情時，使用自然手語，在表字、表音及表達人名、地名、專有名詞、學科名、機能語、外國語時，則利用文法手語。」雖有解釋文法手語是「依據國語的文字排列法重組了自然手語的語序，將手語的單字或詞套在中文文法結構上」，但是，文法手語的打法開始流行，應是在民國 94 年附有光碟示範的那六冊一套的「手語教材」問世之後。聽人看了模特示範之後，依樣畫葫，終於成就了文法手語的氣勢。

101 年，我去中聰學手語時，看到學校的主任、老師個個來教室（在簡報室）時都打得一手流暢的口手語，當時心裡好生羨慕，心想不知何年何月才能學到像她們那麼厲害。

可是，這幾年的深究、省思之後，認為，「口手語」實在有點阿Q，不過是聽人片面的想像。正如余我老師所言，聽能不佳的聽障生

• 聽，但零零碎碎，這樣學得好中文？而其他學科呢？
• 看，有兩個條件。如果教師打自然手語，OK，可是現在能打自然手語的老師好像很少了。如果教師打文法手語，那麼學生須先懂得中文文法，這裡就出現矛盾了。

看官們，請您說句公道話。這麼小的聽障學童，老師又說（口語）又比（手語），那是要學童聽，還是看。他們有能力同時又聽又看嗎？這不是折磨人，那什麼才是折磨人？

我漸漸朝向二分法。亦即，

• 藉輔具之助，聽能可以接近聽常者的水準的－－直接以口語學習就好。如果家長思慮較週全，讓小朋友學些基本的自然手語，在輔具取下時，可以進行基本的溝通。
• 全聾或戴上輔具仍然聽得辛苦的－－直接攻自然手語，學到精通。至於中文，另找文法手語以外的方法去學習。根據的是，美國哥立德大學不只用美國（自然）手語教英文，還用以教其他的學科，出了一大批博士人才。

PS: 三年前的舊文《手語劄記(X10)：從「口手語」到「手口語」》