大多數聽人學手語都會利用到「手語句」，像這個例子（聽聽看 698 集《八卦文化樂趣多》：

註1：聽聽看後製單位製作的中文應該是屬於「筆譯」的方式，如果是當場口譯，不可能譯到這麼「流暢」－－加了串場語。

註2：您可以試試看把《聽聽看》影片裡的中文口語倒著用「文法手語」的方法打給聾朋友看，再問他的理解是什麼？

「常用手語辭典APP」的會話及短文沒有加上詞界，誰要「學中文」必須自己會斷詞。

中文：你假日都做哪些休閒活動？
斷詞之後：你.假日.都.做.哪些.休閒.活動？

徐曉文打手語：你 / (休)假 / 都 / 活動 / 什麼^^

[評]：

1. 「做」沒打出來。
2. 「休閒」沒打出來。即便打出自然手語的「休息」，寫成中文也不一定是「休閒」， APP 的詞彙教「休息」跟「休閒」是相同的打法。
3. 手語打「活動 / 什麼」，這是自然手語的語法，不是文法手語的中文語序。

一個普通的聾生看了徐曉文打的手語，很可能寫出如下的中文句：

你放假都活動什麼？

請問，這是什麼中文句？是教育部特教組想像中的最佳句法嗎？聽障生學會打這種手語就能寫出合乎漢語的語意、語法的中文句嗎？

或許，文法手語的主持人會辯說，我推的文法手語是須「按照口語的順序，逐字、逐語打出來」的（某書第 64 頁），這是因為工作人員不小心或粗心大意沒把教材編好。這是可能的，因為在主持人的著作裡的的確確說要「按照口語的順序，逐字、逐語打出來」，可是見諸於坊間的教材卻不是主持人說的，純正的「文法手語」。

擔負特教第一線，尤其是學習主流語言（日後出社會要使用的工作語言）的教材、教案，本來就是在一開始就會決定了日後會有怎樣的結果，誇張一點說，是特需生的未來。每一個小孩都有受教權，制定教育政策是公益性質的項目，應受公評。

如果說「文法手語」是學習中文的方法、教案，可是推行四十年來，並沒有明顯例子，調研的數據，證明教出中文程度優秀的聽障生。再加上本文一開始作為範例的探討，誰還能說這套「文法手語」能教人中文？

評論某件事是很沈重的一件事情，即便你謹守「對事不對人」的原則，還是會有人跳進來對號入座，然後 . . .。

如果能讚美別人、別人成就的事兒，自己也感到輕鬆，愉快。之前，一直給「文法手語」找個位子坐，說它是教聽障生學中文的工具，可是，事實不是如此。

要說它是學中文的「漢語句」，實在是，是也不是。

那麼，照教育部舊版一套六冊的《手語教材》，以至兩年前修訂出版的給大專院校的《大學校院手語課程教材》（會話及短文取自這套新版）的編輯旨趣，都說是（要）給「啟聰學校的特教老師」，現在是「大學院校的學生」學習「統一」了的手語之用，還有，社會一般大眾「也可以用」。

可是，依照前篇拙文《細說文法手語(Y02)：文法手語功過的深層思考》的分析，這套「文法手語」不過是像把中文譯成電報或旗語的「同一語言的兩種符號間的對應」。也就是說，換成手勢，它還是中文，還是漢語，不是手語。

至此，「文法手語」不是學中文的好的方式，然後，它打出來的手勢句子也不是真的「手語」，那麼，要說它是什麼？真的很難了，是也不是，不是也是，到頭來，什麼都不是。

● 另一篇關聯文章：《細說文法手語(Y01)：理清文法手語的界限與局限》