「文法手語」這一系統的手勢當然是人為的「研發」，它的方法（或稱策略）至少包括了：

• 表意：直接取用自然手語裡已有的詞或詞組，如「一般(A)」(word)、「掛號」(phrase)。
• 表形：模擬或空書漢字的全字或其偏旁，如「悲」。
• 贅加：如「中風」（除了自然手語已有的「中風」外，再於前面加「中」字）、「感冒、傷風」（除了自然手語已有的「感冒」外，再於後面加「病」字）。

現在，讓我們從「中文教案」的角度來觀察，以一組相似或相近的詞作為探討的例子。

悲傷、哀傷、憂愁、哀愁、悲哀、傷心

首先，悲傷、傷心、憂愁，這三個詞在 iSign 線上詞典有收錄。

仔細察看，「常用手語辭典 APP」的造詞規則如下：

• 哀：【像】@額頭 →【呂】
• 憂：【同】@額頭 →【萬】
• 愁：【七】@額頭 →【鴨】

然後，透過中文方塊字的排列組合，造出「悲傷、哀傷、憂愁、哀愁、悲哀」五組詞兒 （其中「哀愁」的圖形無誤，影片打成「哀憂」）。而「傷心」取用自然手語的「受傷」 + 「心」（= 心受傷了）。事實上，這六個詞意思極為接近，一般聽人要應用得得心應手，十足描述寫文之時的心情，並不容易，何況是聽覺有困難的學生。

以我的認知而言，悲傷、哀傷兩詞是有差別的。「哀傷」帶有無奈、茫然無助的心情，而「悲傷」，不只茫然無助，眼淚都快掉下來了。「憂愁、哀愁、悲哀」則有程度上的差異。我們的辭典 APP 沒有說明（不論是中文字或自然手語的說明，意思大概是請特教老師自己處理吧？）

現在，我站在特需生家長的立場來參與檢驗這個「文法手語」的策略是否真正起到教導聽障生學到了中文的作用。過去三、四十年可能沒有家長出面參與評估，反正學得好就好，不好也算了，而以台灣人逆來順受的習性，也沒人會去怪罪政府（這是指過去，以後不知，萬一太陽花那類的學運渲染到特教，到時情景會如何轉變，難以預測。）

我覺得簡單一句話即可顯示我的懷疑－－以「哀憂」為例，在應該嚴謹為之的錄影、編輯之時都搞錯了，學生們能搞懂這些【像】→【呂】、【同】→【萬】、【七】→【鴨】的組合嗎？

看官您不信？那您自己試試看。

再來是贅加的問題。

既然如「一般(A)」、「掛號」可以直接取用自然手語已存在的 word 或 phrase，為什麼「中風」要在前面加「中」字、「感冒、傷風」要在後面加「病」字。

不知道。

用這種策略來學中文，好嗎？如果看官您也是特需生家長的身份，以談論特教理論時琅琅上口的「同理心」而言，這套系統的設計者「同理心」了嗎？