分辨詞性是掌握文字的基礎

        求學時，英文老師都會教導學生分辨某字是名詞、動詞及形容詞…等；同時，也會教導學生認識詞性的結構及運用。印象中，中文老師似乎從未教導學生分辨詞性，只是閱讀、翻譯、字詞解釋、讀後心得…等，以至許多人欠缺掌握文字的能力，難以精準用字。

        公文講究「簡、淺、明、確」，所謂「確」就是精準用字。用字要精準，除了要明瞭字的意思之外，分辨字的詞性也是重要的課題，例如：「假」（ㄐㄧㄚˇ）字，可作動詞（假借）、形容詞（假貨）及連接詞（假使）；若唸（ㄐㄧㄚˋ），又可當形容詞（假日）及名詞（颱風假）。當動詞的「假」，除了當「借用」外，還有「暫時」之意，法律上有「假扣押」，非「假的扣押」，而是「暫時予以扣押」。《史記．淮陰侯列傳》記載：韓信為鎮壓楚國，遣使請漢王劉邦封「假王」（暫時封王），劉邦怒氣方起，張良躡其足，乃悟曰：「大丈夫定諸侯，即為真王耳，何以假為！」劉邦就是善用「假」字的不同解釋，化解一場危機，後世津津樂道！

        近日，批改學員作業，當中有「以資鼓勵」乙語，多數人寫成「以茲鼓勵」（註一）。按「以ㄗ鼓勵」的「ㄗ」字，要用動詞，意即：「供作…之用」，「以資鼓勵」即供作鼓勵之用，不能寫成「以茲鼓勵」。茲字，可當名詞（現在）、形容詞（這樣的）、副詞（愈加地）及代名詞（這個）。成語「念茲在茲」的「茲」字，就是代名詞，意即：念念不忘（念茲）而至無法忘記這件事（在茲）。另外，課堂上有人問：為什麼信封的啟封詞不用「敬啟」，而署名之後可用「敬啟」，答以：當動詞的「啟」字，有打開及陳述之意，啟封詞的「敬啟」是打開之意，要受信人恭恭敬敬打開，十分失禮；署名敬辭的「敬啟」，是恭敬地陳述之意，兩者有別。

        行政院編著的《文書處理手冊》乙書，是製作公文的主要依據，書中附有統一用字表（註二）及統一用語表（註三），意在明辨用字及用語的正訛，讓公文表達更加精準。其中，明確區分名詞與動詞之使用者，計有：名詞「雇員、雇主」的【雇】不寫【僱】；動詞「僱用、聘僱」的【僱】不寫【雇】。名詞「計畫」的【畫】不寫【劃】；動詞「策劃、規劃」的【劃】不寫【畫】。名詞「紀錄」的【紀】不寫【記】；動詞「記錄」的【記】不寫【紀】。此外，同樣是動詞，法律之創制用【制定】；行政命令之制作用【訂定】；書、表、證照…等的製成用【製定】。

        總之，分辨詞性是掌握文字的基礎，只是中文詞性結構較英文複雜甚多，其中又有修辭學的「轉品」問題，例如：「手」是名詞，「手植」的「手」變副詞；「飛」是動詞，「飛鳥」的「飛」變形容詞；凡此，都必須用心體會，才能精準用字。

註一：參閱【以資及以茲】乙文。

註二：參閱【公文常見的錯別字－統一用字篇】乙文。

註三：參閱【公文常見的錯別字－統一用語篇】乙文。

有參考書供應商強調：了解詞性、訓練造詞和造句能力，是寫好作文的基礎。（註：照片拍自本人筆電中的網站https://www.books.com.tw/products/0010647014）

求學時，英文老師都會教導學生分辨某字是名詞、動詞及形容詞…等；印象中，中文老師似乎從未教導學生分辨詞性。（註：照片取自https://tripliz.com/part-of-speech/）

查字典，除知道某字的讀與寫之外，也應了解詞性，例如：茲字，可當名詞、形容詞、副詞、代名詞等。

《文書處理手冊》附錄「統一用字表」，當中有：名詞的【雇】不寫【僱】；動詞的【僱】不寫【雇】。名詞的【畫】不寫【劃】；動詞【劃】不寫【畫】。

資字，當動詞用時，意即：「供作…之用」；因此，「以資鼓勵」即拿來供作鼓勵之用，不能寫成「以茲鼓勵」。

資字，可以當名詞及動詞，當名詞時，錢財、天性、身分等意；當動詞時，供給之意。