在中國大陸體育在中小學走向主導地位(圖片摘自張勝煇臉書)

    前些日子，陶以哲博士在天下雜誌的獨立評論專欄，以七大理由投書呼籲「別再輕忽大學體育課！高教體育為何應該4年都是必修學分」，這七大理由很充分，也很值得肯定。今天在FB看到一則訊息，就是中國大陸官員宣布，從2020年01月01日起，中小學的「體育」和國(語文)、英、數並列為主科，分值各為100分，十四科目總值分共700分，體育一科就占了七分之一(如上圖)。

    體育課的重要性是無庸置疑的，但在台灣的課程裡，體育課卻很弱勢，且逐漸消失在大學的課程中，依筆者曾在大學體育師資教育學程任教多年經驗及觀察，發現在我國各級學校體育課，僅存在體育課重要的「認知」，卻留下「內容」及「執行」的空洞化，這應是體育課很重要，卻逐漸被邊緣化(可有可無)了的主因，這和中國大陸中小學的「體育」和國(語文)、英、數正式並列為主科，實在有天壤之別。

    在我國的各級學校的體育課實施的情況，不難發現：按步教學者少、放任玩玩者多(甚至教師不在現場)，下場練習者少、坐在場外聊天者多(還看到在滑手機的)，游泳課岸上總是多於池中的，室內場地永遠少於室外場地，在太陽下的室外場地體育課同學有幾希。這樣的體育課的功效，如何「疼入心」(台語)？

    再深入一點，看到體育教師的專業能力的問題，之前在評鑑活動中，問教師這堂體育課的目標或教學目標是甚麼？大多教師答不出來或不著邊際，更無法從「認知」、「技能」及「情意」來闡釋。如果體育課只是提供學生運動，那就沒有教師存在的意義，學生自己下課運動，更好玩，難怪會有學生反映：「老師！我喜歡運動，不喜歡上體育課」。

    說到體育教師的專業能力這牽涉到兩個層面，就是專業的精神及專業的技能。先說專業的精神，上體育課很辛苦，要陪著學生，一起颳風日曬，還要預防學生受傷，沒有熱誠，一定做不到，只好丟球給學生自己玩。再說專業技能沒有或不足，無法設計教學、健康教學、樂趣教學，充實教學。體育教師的專業能力低落，連最基本三段式(熱身、主課程、結束)教學過程都沒，也可能是不懂，體育課的「執行」及「內容」怎麼不空洞化？

    體育教學，有主客觀因素，包含場地及環境，確實辛苦又困難，而且學無止境，包含我在內可能也做不好，我們共同努力，還好，學校體育包含體育教學及體育活動，前者不足，努力後者來彌補，免得體育老師在學校，「給人看沒」(台語)。

   作者：翁志成2020-01-10

本文收錄本館「運動教育」專欄，歡迎點閱。