泳池裡，園長正忙著把寶寶們分成二組，各站一邊。接著，園長拿了條橘黃色的水管，給寶寶們當拔河用的繩子。
       預備──開始！殺！一，二，殺！一，二，........二邊人馬就在泳池裡，奮力地比了起來。
        嘻嘻，水中拔河，真新鮮！真有趣！

        拔河得如此清涼有勁，真令我既驚異又感動。原來團隊精神與個人堅毅不屈的奮戰不懈之能耐，可以在一片充滿歡樂的嬉戲中無形的被訓練著。這群都市「軟腳蝦」完全陶醉在「享受」中，而毫不自覺地被磨鍊培育著，園長真是高明呀！這一招可稱「磨鍊藝術化」了。

        三戰二勝制歡呼結束後，寶寶們玩起水上飛盤、水上躲避球、水上芭蕾（幼兒們自編）、水中尋寶、水底閉氣比久、漂浮比久、漂浮踢水比遠或比快，還有比跳遠並跳準（由較高處跳進漂浮在水面的救生圈中空處），更有三種救生圈玩法：有的寶寶將救生圈三個重疊充當蛋糕，高唱生日快樂歌；有的將二個救生圈套在雙臂腋下，然後大搖大擺地走著，自稱是大老闆或大胖豬；最鮮的是有位寶寶，從脖子到腳總共套了七個救生圈，隨即往前一撲，整個人被浮在水面上漂著。
        「救命啊！救命啊！」乍聽呼救聲，我不免緊張起來，以為寶寶想爬起來卻爬不起來，只好大聲呼救，請求園長幫忙扶起。那知園長一看，卻縱聲哈哈大笑，聽來開懷極了！一點也沒有趕往搭救的意思。我不解的望向園長。園長涉水過來，笑著解釋說：
        「他將自己裝扮成一條快被波浪沖走的小毛蟲。您看像不像？」
        我定睛一看，頓覺那由救生圈聯結而成的軀體，真正像極了一節節又圓滾滾的小毛蟲；躲在裡頭的寶寶又故作掙扎狀的一扭一擺的，唉，真是像煞了那正被波浪沖著走，可憐的小小毛毛蟲。我不覺跺腳驚嘆地說：「實在太可愛！太有創造力了！最重要的是，園長您給了他們海闊天空，無遠弗屆的想像空間。」

        這時，有位陳老師主動來到池邊，幫忙注意池中小朋友們的安全，好讓園長能全心的和我談論。
        園長說：「這就是我所謂的自然培育法。利用自然，營造情境，然後任由寶貝們自由發揮；在嬉戲中迸射出想像的火花，觸發創造於無形。我相信這種自然培育法，會比坊間一些制式的、有形的啟發教學法，來得更自然而有效，且在奠定小寶貝們的創造發明之基礎培育上，將更穩固而不易受外界因素所影響。所以，生活於本園的寶貝們，都有真正屬於他們自己的一片天空，這一片天空廣闊得不受限於老師教過、啟發過的範圍。」接著又說：
       「不知究裡的人或許會認為，本園只不過是在玩樂上多點花招，開開心而已，沒什麼了不起之處，有什麼值得特別談論的呢？」我點點頭，「很有可能。」
       「請容我再為這理念作進一步的澄清。其實，本園是在課堂教學上，由老師們運用多種專家學者所倡導的啟發式教學法之外，另由我本人在戶外，做小寶貝們的靈性培育師，讓幼兒們能擁有純正屬於他們自己能作主的創造思考之時空。一定要這樣做，才能讓所有的寶貝們享受到同等的權益。」
        「怎麼說呢？」

       「我們先來研討一下，時下最令家長們趨之若鶩，標榜著是由某大學附設開辦之幼教實驗中心，申明特別注重創造思考的教學法，是由老師出題，小朋友們則可經由自己的思考作答。這種教學法本園也有。只是我認為該法雖滿理想，但那也只能對有思考能力，或對思考有興趣，以及勇於表達的寶貝們才比較有效。
        那些畏縮一旁，性格偏屬內向，或自覺不善表達而一語不發，以及對此道沒興趣，為數佔一半以上的寶貝們，勢將因小同伴所獲得的掌聲與嘉勉而相形見絀，而自慚形穢，越發失去信心與興趣，還有參與感。所以，理論上再理想不過的教學法，其功能最多也只能使一半左右的寶貝受益而已。」      
         園長嘆了口氣，頗多感慨地說：
         「俗語說：『真病沒藥醫』，不免讓我感觸到現行的教育又何嘗不是如此？只能教些本就較易教導的學子。至於那些真正更須要循循善誘、諄諄教誨、啟發培育的孩子，多數被父母師長標簽上『問題』兩個字。這些令父母師長傷腦筋的問題學生或自閉症學生，才真正需要教育家與醫生的專業與愛心，共同研創妙方來協力教化他們。然而，多數的教育工作者專挑好的或較易的教，專挑較能製造熱烈場面的教，專挑短期即有成效的教。這樣的避重就輕而全無教育氣度，焉能不使教育江河日下，『造就』越來越多的問題學生，越來越多的自閉兒！
        唉，專家學者既是高高在上的忙於鑽研各門派，基層教育工作者又有心無力或只求立竿見影，都無法顧念到那另一半的適應不良的學子。本人有鑑於此，乃秉承佛門精神，為他人所不欲為者。
        於是，我又參研了專家們的論述，得知寶貝們應『以遊玩為正業』後，便更有信心的要求老師們，除了在自己所負責的上課時間裡，須要『管』上一點外，下了課只要寶貝們不打架、不罵髒話、不說謊、不偷、不搶、不騙，老師和我都應只位處輔導或培育的立場，『不得加以設限』。因此，本園的寶貝們才能獲有更廣闊無邊的創造思考空間與機會。」

        我說：「園長，問題兒童之所以有問題，全因他們不聽話、不守規矩、好動又沒耐性，於是經常惹是生非，肇事闖禍、離經叛道，真讓父母師長大感頭痛，受不了！不只老師，甚至部分父母都嫌棄呢！但您竟勇敢地面對，想幫助他們、培育他們，而要求自己與老師們切實做到如專家所言『不予設限』，讓他們盡情地玩，自由的發揮。因為孩子們在遊玩中可擴充生活經驗，結交新朋友。新的人事接觸最能開擴眼界、開展智力，自然的激發出創造力。
        然而，您可知道在這過程中，能有幾位老師可與您心志齊一，同甘共苦的去實現此一理想？可知道您所要實踐的專家理論，有許多老師和家長都已知曉？只因它談論起來極易明白，實行起來卻有所顧忌而滯礙難行，尤其在升學主義壓力下的國度裡，有幾位師長父母能不緊張兮兮的，深怕『玩物喪志』而不多方設限的？其中又有幾位專家本身真能忍受得了孩子們的不聽話、不守規矩所造成如同『天人』表面上看來的亂七八糟，因此而為外界所誤解的難堪？」

        「沒錯，謝老師您說的是；我所要實踐的專家理論大家都知曉，但實行起來若有所顧忌便滯礙難行。所以，為了孩子們，就由我來義無反顧吧。」
        「感謝您，園長。我和柏宇真是三生有幸，能進『天人』來承領您的大愛。也謝謝陳老師的貼心。我現在去找柏宇了，待會就帶他回家。再見。」
        「謝老師再見。陳老師，您陪謝老師去吧，謝謝您。」