優遊教學 - 發現「教‧學」新價值

新竹縣政府

    新竹縣自95學年教專計畫試辦，經98學年度的擴大辦理至101學年，努力鋪陳推動教專計畫的氛圍與支持系統的整合，包括教育處、教網中心及中心學校的專責服務人力資源，以服務、輔導的立場，協助本縣學校能深化教專之專業發展精神，利益教學品質、學習成效的提升。

整合計畫培育教師專業對話的沃土，廣播教師專業發展評鑑的種子

一、發掘問題

    基於教師專業發展評鑑推動的關鍵乃在於教師的專業對話，教師夥伴們經常熟悉且也不斷參與的研習活動，卻無法啟動專業對話的機制；再者國中小學校現場的本位研習進修也需要面臨轉型，適逢  98  學年度教師專業發展評鑑計畫推動教師專業學習社群，我們開始思考如何將教師專業發展評鑑導入學校的現場，期待能開啟專業對話與同儕夥伴共持專業發展之門，讓本縣學校現場的校本進修可以不再是全校性一起的研習大拜拜活動，促使回歸為有教學熱情對於自己的專業發展抱持可望熱情成長的教師們，能就教學現場的需求組織專業社群，透過楷模學習、專題講座、教材研討、工作坊等模式，充實專業知能並回到教學現場實踐。

二、計畫整合

    因此自99年度起整合精進教學計畫，推動每校至少1社群，以精進教學的社群催化教學專業的需求，發展對話的模式，探索學習的方案，本縣即以教師學習社群為基底，培育推動本縣教師專業發展評鑑的沃土，自99學年度起到校宣導說明的校數倍增，由原來的2場次，增加為17場次；本縣的申辦成功的校數，從100學年度至102學年度，每年以8-10所穩定成長，且無申辦學校退出。

三、播種策略

1.區域合作與催化：結合本縣策略聯盟規劃國小分為8區、國中分為4區，協助辦理學校配對，就近整合評鑑和輔導人力等相關資源；教專及專業學習社群辦理經驗分享納入策略聯盟議題。

2.強化學校課程領導人評鑑意識：在職校長、主任的宣導說明，以及儲備校長、主任的宣導分享。

3.掌握學校發展階段適時提供資源：穩定新申辦學校、轉化逐年續辦學校、深化多年期學校。

引導學校端整合相關課程與教學的計畫，實踐教師專業發展評鑑的知能

一、制式困境

    參與學校的穩定成長，是初期目標的達成，然而辦理達三年的學校多反應出遇到執行瓶頸，每年都完成一次正式評鑑的流程，推動的行政人員和參加的教師對只是重複或熟練評鑑的流程，就會感到不足，因此102學年對於教專輔導夥伴的考驗在於如何協助學校繼續申辦且轉型為多年期組，並能結合學校相關課程與教學計畫辦理。

二、轉型整合

    102學年度至104學年度的重點工作，除了持續新申辦校數的穩定成長，另一重點為如何協助已經參與多年的學校轉型，引導學校端整合相關課程與教學計畫，實踐教師專業發展評鑑的知能，掌握教專的精神：有效教學與學習有效、教學典範轉移為學習者中心、專業夥伴合作增能；同時，能以本縣的課程教學願景為底圖，發展出學校的課程教學地圖。

三、輔導策略

    本縣102~104學年度的教專輔導策略是：

1.培育專業人才：依照需求訂定研討主題、協助落實校本教學輔導機制。

2.串連輔導網絡：整合縣級輔導夥伴人力、結合國教輔導團到校服務。

3.轉化教學典範：強化學生學習成效評估、整合分組合作學習、行動學習和學習共同體等計畫。

鼓勵教專推動模式代表學校之個案研究，後設分析縣級發展模式之參考

    以教育研究案補助本縣四所學校，代表階段別、規模、發展模式暨善用教專客製化系統分別進行個案研究，並由縣級統籌以「行政運作」、「教師實踐」及「成長介入」三大架構，進行上述四所個案學校的教專評鑑文件資料、研究文稿為主要分析素材。研究發現，教專評鑑推動實施的立基點在於視教師為完整的個體、建立信任的關係、需要情境互動的生成，以教育生態的觀點發展學校本位的教專評鑑，並以對學生學習的關懷與持續關注為依歸，研究結論並繪製了二種模式初探模型，期能帶給參與教專評鑑的學校教師，從「自然發展」走向「自覺發展」的專業之路。此外，亦辦理研究成果發表研討會，並出版其研究成果，擴大研究參考與影響效益。

    本縣推動教師專業發展評鑑，不但要促進教師的專業成長，並藉此制度讓教師都開放教室的那扇門，並透過同儕觀課形成教師專業學習社群，以打破教師孤立的文化，促成彼此相互交流與支持，以形成鷹架構築的專業學習社群。然而我們希望能讓學校與學校彼此的籓籬能夠打破促成聯盟競合，並促使教師的夥伴關係能夠擴大，透過校際聯盟、整合交流之下，使每個老師的熱情不但可以在校內可以彼此激盪，更可以在校際之間開展專業成長的熱旋動力，使本縣教師專業發展的成長邁向新境界，使我們的老師能夠優游「教˙學」之間，發現「教˙學」的新價值。