擁抱翻轉的教專風景~擦亮自己的那面鏡子

新竹市政府

凝聚眾力，驅策創新

一、看見自己真實的樣貌

    新竹，一個小而美的城市，融合了文化、歷史、人文與科技，在這樣的環境孕育下形塑了教師在教學上的自主性。根據親子天下  2010  年第一次以政府投入與滿意度、閱讀力、教學力及弱勢關懷力四個面向，所進行的全國大規模縣市教育力調查公布，新竹市排名第三，其中弱勢關懷力一名，教學力第二名，同時調查新竹市教師最認真教學第一名，老師熱情指數最高排名第二名，老師對縣市長教育政策滿意度最高縣市排名第三名、老師眼中最重視國民教育的縣市，本市排名第三名，在全國教師最羡慕的教育縣市排名第四名，都是本市教育力最佳註解。

    雜誌亮眼的報導，曾有一段時間形成話題，的確激勵了本市的教師；但，每個老師是不是還是需要一面鏡子，透過自己以及他人的雙眼，看看自己真正的「教學的樣貌」呢?

二、營造由下而上的翻轉力量

    大多數申請的學校，都是由有熱忱的校長或主任，積極營造校內參與教專計畫的可能性；但由上而下的推動，終究難成為校園裡穩定的氛圍，也與教師專業發展評鑑計畫核心「提供由下而上的教師專業成長機制」理念相悖!為了讓教專計畫的推動，更符應本市教師的需求，本市教育處在  101~102  年間，孜孜矻矻從「教師本位」思索本市的進修規劃，並據此推動本市教專計畫。希冀從滿足教師進修需求的前提中，鼓勵學校主動加入教專計畫的申辦。

教學雙軌，創新育成

一、從個人精進到社群增能

    一般教師因忙於教學，對於教育部的教育政策並不熟稔；甚至，常常會因為媒體不當的報導，而導致不正確的見解。教師專業發展評鑑的推動，正是如此。

    為了推展教師社群，本市思索國教輔導團是縣市端規模最健全的「教師專業社群」，不僅在縣市教育願景落實的執行，或者最新領域或議題的政策推動，都有各領域輔導員協助推廣；據此，本市啟動第二個推動策略，即是透過「國民教育輔導團教輔計畫」，將國教輔導團跟教專輔導團合併，成為一個雙軌的推動教師專業成長的組織。

    教專中心接著將整併學校不同社群組織的概念，小自學年或處室，大自領域或議題，學校裡常有不同的組織，卻同時在做一樣的事；透過「校本課程」社群概念，鼓勵各校從課程發展來思索教師專業社群的設置，是本市推動教專計畫下一個創新議題及重點。

二、再創學校新曲線

    推動一項計畫，若是從上而下，老師們可容易就是應付或流於形式的方式完成，因此，從上而下的方式並不是老師們自願的，有些是被迫，有些是人情壓力。教師專業發展無法獨立存在，它一定與領域有密切的關係，因此，本市自101學年開始即將領域輔導團與教專結合，從101學年鼓勵各領域輔導員參加教專，到102學年委請陽光國小辦理教輔計畫，將有意願參加教專的輔導團員，以更高規格的教室觀察模式進行專業成長，直至103學年開始，國教輔導團員甄選的條件之一即為需具有教專初階證書。

    在財政困難的時代，本市依然對教育經費大力支持。在本市有參加教專的學校每年皆可獲得獎勵金，獎勵金發放制度為初辦學校每年一萬元、續辦學校每年兩萬元，多年期學校則為每年三萬元，讓學校自行運用在教師專業成長上。