中國時報 【李丁讚】

    　八德國中的霸凌事件，震驚全國，甚至有學生嗆聲要開槍打老師。但經仔細查明後發現，這位嗆聲的學生，過去曾自動為學校撿垃圾一年，努力做個「有用」的人，來贏得老師和同學們的認同。目前他正在工地跟父親扛沙堆磚塊，幫忙補貼家用。但幾個月前，過去很支持他的教務主任退休，讓他覺得全校再沒有人接受他、理解他，於是跟幫派越走越近，才會有衝進辦公室揚言射殺老師一事。

    　霸凌，只是冰山一角而已。目前中小學更普遍的問題，其實是排除與歧視。很多不是主流教育體制下的「好學生」，往往受到同學、甚至部分老師的歧視、排除。這種情形在過去不是沒有，但在全球化之後，社會財富兩極化，造成嚴重的社會排除，包括失業、貧窮和貧富懸殊，使得邊緣與底層的人口遽增，校園排除與歧視的問題也白熱化，再加上單親、隔代教養、社群解組的問題，這些學童更顯孤單、無助，與學校的距離越來越遠，幫派、霸凌只是排除的自然延伸。

    　排除與歧視，雖有其經濟原因，但學校文化太單元，太重視課業成績，以致於忽略其他不同的才華與能力，讓很多「壞學生」因此無法受到肯定與認同，更是排除與歧視的重要原因。如何把教育的多元目標找回來，讓每個學生特殊的才華與能力可以被看見，是建立學生自尊與自信的開始。在一個真正多元的校園裡，每個人都可以找到自己的利基與認同，排除與歧視會降低許多。

    　可是，目前的校園文化，除了課業成績之外，其他各種能力都不被重視，縱使音樂、美術、體育這些部定的正式課程，也沒有受到實質肯定，更不要說那些沒有正式列入課程的領域，如勞動、技術、表演、社會服務、野外求生、身體體驗等，或是那些不是那麼閃亮的德行，如勇氣、坦率、氣魄、直爽等，有太多的才華或能力，都不是學校定義中的學習項目。老師們如何在正式課程或主流文化之外，細心去觀察學生的能力與興趣，並創造多元的學習空間與價值，讓同學能認識並重視彼此的特色，是從排除得以轉為接納的關鍵。

    　貧富懸殊造成的兩極化，生活方式的懸殊，讓學生之間的互動更加困難，也讓排除與歧視更為嚴重。因此，學校應該創造更多可以相互交流的學習空間，降低彼此的隔閡、陌生與不信任。良好的學生和師生互動，是美好教室文化的關鍵。老師如何更民主地對待學生，讓每個學生都有平等的發言權，都能夠參與到班級的討論和運作，是建立班級認同和同儕關係最重要元素。平等、民主、參與不是口號，而是生活實踐。只要在具體的實踐裡，這些價值就會慢慢變成生活的一部分。

    　「集體實作」也是創造多元空間的好方法。讓同學一起演戲、唱歌、或一起讀一本小說，或一起創作一幅壁畫，或一起操作一件工藝作品，或一起種菜耕田、或一起到郊外奔跑、溯溪、漫遊，甚至一起組裝一輛腳踏車、一起參與一件社會服務等，都可以培養學生實作參與的能力，建立自尊與自信。更可以在集體實作的過程中，培養同學分工、合作、信任、分享的德行，建立良好的師生、同儕關係。

    　教育改革當然還有很多制度性的元素，以上這些提醒，只要家長願配合，都是在學校和老師層次就能執行的。再強調一次，霸凌只是冰山一角，如何進入冰山的底層，從對每一個學生的多元尊重開始，進而建立友善的師生互動關係，才是改善校園環境的人文基礎。在這個人文的基礎上，其他制度性的改革才有意義。

    　（作者為清華大學人社院學士班教授兼主任）