個人將經驗賦予意義的主要方式，是將經驗轉換成敘說的形式。（Bruner,1990;Gee,1985;Mishler,1986a）

假日練的全部工作都被球員們包了，我有更多時間做場邊觀察以及咒罵天氣的寒冷，冬天有雨的風操真不是舒服的地方。想想拿支拖把拖地熱熱身好了，結果體貼的佳緯馬上要來接手。哈哈，拜託你們留支拖把給老師吧！

在外工作遇到挫折的孩子重返球隊，體會到球隊是最溫暖的泊岸，珍惜每次練球的機會，細心呵護羽翼未豐的學弟。孩子無厘頭的帶領方式，讓一向嚴肅球場的我，都忍不住笑到噴淚。在確實的基本練習後，輕鬆有趣但不失水準的對戰方式的確可以提升球員參與的動力。

103年全民運銅牌後，球員們了解選拔組隊的方式，隔年暑假期間，幾個較大的球員私自在某個場合接觸邀約他隊球員。這件事我輾轉得知，深感不妥與不適當，孩子們要體諒本隊球員的感受，也要尊重他隊球員母隊的立場。和球員進行溝通，半大不小的孩子不明瞭不妥之處，與我有了言語摩擦。後來我體會出孩子想證明自己長大有能力，雖然思慮尚不周，但盡力團隊的心意不容抹煞。

105年全民運，球員承擔較以往多的責任，分工雛形逐漸呈現，首任新北市代表隊隊長的瑀得獨扛場上場下，責任重大，比賽表現還要接受公眾評價，即便穩重如瑀得都難免情緒，我沒細察，直到披冠北返。反省許久，警覺責任不均是隊上首要處理的。

全民運後公開組休養生息了一個多月，中間經過檢討協調至達成共識，團隊重新運轉。98至100級球員較長，有工作升學壓力，返校時間不定，只能盡力協助。102級目前是較穩定出席的一群，瑀得分配柏志分責國小組練習，昱鴻負責公開組練習，100級佳緯協助盯場，承哲負責人事管理，每個參與裁判研習的球員輪流吹判，至此分工已現。

因為學長的榜樣在前，國小隊參與練習的出席率佳，體能操練再辛勞也甘之如飴，忍不住驚嘆每個孩子所能承受與展現的潛力。領導者要創新求變，管理者要維持穩定，變與不變之間，都要拿捏掌握。我很幸運，與最棒的球員共同學習成長，風操有風有雨但熱情不減。