甫忙完學期第一週。展開一天例事之前，且沉澱些會。

靜坐在慣常的角落。隱隱似聞牆上山水畫傳來松濤。微一抬頭，皚皚巒峰雪融，似乎穿越雲海，化成潺潺清泉，正往書桌傾注。 

低眉打開 iPad，點入藍皮書，心頭一凜。一切且歸零、放空。

來到 Lesson 194：

I place the future in the Hands of God.
未來，且託付上主手中。

未來這一學期，且託付上主手中。不，其實連學期的概念都該棄置一旁。吾非臭老九。臭老九亦非吾。單單純純，吾只是天地間的一介個人，正在學習的旅途中。

學習交託。交託未來。把未來託付上主手中。此偈的思維，傳統基督信仰亦早已有之且屢屢複誦。但在 ACIM 的脈絡中，則更鮮明意識到本句的前景，「我」。I place…我該做能做願做且就在做的，無人可以代勞。

此偈的思維，古人詩詞其實也透露了。譬如「縱身大化中，不喜亦不懼」。年輕時，豈非常以此自勵？但其實默誦之餘，常不覺然流露了情緒牽累的沉重感。喜懼兩字的反差，悄悄透露了希望瀟灑坦對人生起落。但也同時暗示，不免於情緒波動或心情起伏，是等閒之事。因外境而有情緒變化，更為人性之常。

來到這一課，早理解 ACIM 的路徑獨到。曾瞠目於J 居然不捨情緒，並不視如避之為吉的洪水猛獸，卻待之如參修參悟狀況的指示燈。事實上，J 對這指示燈的意義非常單刀直入且毫不客氣。只要有負面情緒，即顯示還沒修到正課，還在外圍。而且這從來沒有程度差異之分，反正不是有就是沒有，一翻兩瞪眼。嘿……得承認對此常不免氣結。但也不能不承認，拿程度差異來相互比較、計較道行高低，不正是人間愛玩的遊戲？別說 J 這麼不管程度不免令人掃興，更教人氣結的是，居然只要是一絲絲憤怒哀傷沮喪等等負面情緒，都硬是歸因於吾內心深處仍潛藏著的攻擊之念！於是乎，鬧情緒者並非被動的承受者，而是主動的，有著意圖動機的行動者，最起碼執行了注意、觀察、詮釋與判斷的行動……不僅此也， J 更推進一步，說那就是攻擊啦。能不令人氣結？！

把未來託付到上主手中。能如此做時，心裡對情緒已準備好負起責任。於是這託付本身，結結實實是個有為的行動者的有心行動。重點是，託付的動詞暗示意志與決心。相較之下，以往由傳統基督信仰的託付概念中所領會到的，常不免於無奈、被動、消極、委屈…。

I place the future in the Hands of God.
我把未來託付到上主手中。

J 邀吾用心，務使此偈成為統攝此心的一念、治事錦囊中的習性、臨對誘惑時的迅即反應。當吾真能如此，J 說，則凡吾既學，皆將推及世界。當吾能從萬事萬物中都看得到救恩，則世界亦將自感平安無虞。……原來，沒有哪位用心耕耘心性的修持者會是個自了漢。心性的境界，是沒有邊界畛域的。用心耕耘自己的心性，便等於用心耕耘人性。因而吾學習之旅，或許自己覺得像是隻身上路且踽踽獨行，卻從來不孤單。相似的心靈終將趨近且共振共鳴。……關於這點，卻顧所來徑，深以為然！

的確，吾豈踽踽獨行？即或不過自修，總在重要關口，適時獲得應有的提點提攜，也適時攙扶了些一時疲乏困蹇的心靈。

當老師準備好了，學生自然出現。ACIM 某處，J 如是說。這真是吾多年來的參學心得。其實反之何嘗不然？當學生準備好了，老師自然出現。

在此形質世界中，吾人雖看似一個個隔闔相異的個體，卻亦皆同具一顆能同感共鳴，事實上也尋求同感共鳴的心。此心易困於情，此情易生執迷，而執迷則因有惑。情緒，是此惑此執的指示燈。學習交託，交託未來，正是學習跳脫情緒困執的簡便捷徑。把未來託付上主手中，也等於專注於當下，同時迴避被過往綁架的可能。

Amen! 不覺然應聲附和。

學期新始，看來會是雜務繁多的一學期。且一律交託。不論正務雜務，皆是待吾參修的功課。單單純純，吾只是天地間的一介個人，正在學習交託的旅途中。 

仲秋。週末。微涼清晨。隱隱松濤。 

。。感謝 susu 引介此樂曲。。