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| 2014/11/08 13:19:27瀏覽524｜回應2｜推薦45 | |
佩涵是高二才轉入我班的學生，在特殊學校大多為智能障礙孩子的情況下，她顯得份外美麗聰穎、乖巧聽話。與其母親詳談後才知道，她因為小時候水腦，雖未造成智力缺損，卻導致右側肢體幾近癱瘓，經過幾次手術治療，終於能獨立緩步行走，卻又因為一次意外摔倒，手術過後不明原因，開始有癲癇的狀況；雖然如此，佩涵臉上卻始終掛著恬靜的笑，說話輕聲細語，每一下腳步費力中漾著優雅的韻律。
以她的能力，考進一般高職的特教綜合職能科，可說易如反掌，然而在就業訓練時，單側肢體不便造成佩涵操作上的巨大困擾，即使她選擇學習電腦，也僅能倚靠左手練習打字；佩涵母親思量後，決定將她轉至特殊學校的高職部。
我不禁好奇問：「您不會擔心這裡的學生，耽誤到您女兒的學習嗎？」她溫柔笑笑，對我說：「我只希望她在這裡開開心心的長大，就已心滿意足。」我被這話震撼住了，我看見一位母親對自己兒女最純然的愛，愛得那般無所求卻又何其深刻；佩涵也是那樣微笑著，蹣跚邁進啟智的校園，邁進我高二的班級。
在班上智能障礙學生一哭二鬧三大號，恍若雷電交加風雨的狀況下，身處暴風中心的佩涵彷彿一涓安靜的清流，總在老師與教助忙亂清理孩子身上屎尿的時候，輕聲安撫其他同學紛亂擾嚷的情緒，無論是聽懂或聽不懂、有口語或全無口語的，都在她耐心的安慰下恢復乖巧的模樣，讓課堂轉瞬間回復秩序。佩涵也是我最信賴的小幫手，幫重障的同學取出書包內的聯絡簿，將它們集中到講桌；幫老師在教師日誌寫上教學內容，並於下課時提醒老師記得簽名；用電腦學打字的時候，不忘鼓勵身畔腦性麻痺的同學，只要不放棄，持續練習，打字速度就會進步。
某個夏日午後，佩涵在上滾球課時，忽然道：「老…老師，我…我好像要發作了…」話沒說完，她已漸漸軟倒、人事不省。大家七手八腳將她攙扶至靠背椅；媽媽也忙從家裡趕來，憐愛地瞧著佩涵蒼白的面容、長垂睫毛輕輕的顫動。不久，她慢慢睜開眼睛：「媽，不好意思，讓您擔心了…」她憐惜拍了拍她，用手默默梳理佩涵的長髮。這是個多麼懂事的孩子！在這個智能障礙學生成群的環境中，她要如何看待自己？看待這群像天使一樣的同學呢？
「妳和這群程度跟妳相差很多的同學一塊讀書，會不會很不適應？」教室外走廊上，我禁不住問。她笑笑說：「我跟他們相處得很快樂，他們需要幫助，我也需要幫助，我們沒有不一樣…」
當我為佩涵修改她即將參加徵文競賽的作品，文字裡又再次讀到這樣的話語：「隨著年紀慢慢長大，我發現我和一般同學不同，因此，我的朋友越來越少，也許大家都是青少年叛逆時期，不耐與遲滯的我為伍；我只有剩下資源班同學是我的朋友，每到下課，我都會躲到資源班，和資源班同學互相取暖安慰…到特殊教育學校就讀高中職，雖然這裡的同學都有某種缺陷，但我們彼此照顧，互相幫忙，遇到難題，一起面對…」眼前有片刻模糊，反覆讀著這段敘述，佩涵不仗著自身的一點優勢抬高自己，也不在遇到阻礙時否定自己，最重要她明白身障者的寂寞，她不怨天尤人，而是選擇珍惜與其他身障同學間這份互助的溫暖；合上資料夾，這樣的文章無需修改，因為作品的好已不在於文字，而是作者小小心中那令人動容的真摯的善念。
v我們沒有不一樣
佩涵是高二才轉入我班的學生，在特殊學校大多為智能障礙孩子的情況下，她顯得份外美麗聰穎、乖巧聽話。與其母親詳談後才知道，她因為小時候水腦，雖未造成智力缺損，卻導致右側肢體幾近癱瘓，經過幾次手術治療，終於能獨立緩步行走，卻又因為一次意外摔倒，手術過後不明原因，開始有癲癇的狀況；雖然如此，佩涵臉上卻始終掛著恬靜的笑，說話輕聲細語，每一下腳步費力中漾著優雅的韻律。
以她的能力，考進一般高職的特教綜合職能科，可說易如反掌，然而在就業訓練時，單側肢體不便造成佩涵操作上的巨大困擾，即使她選擇學習電腦，也僅能倚靠左手練習打字；佩涵母親思量後，決定將她轉至特殊學校的高職部。
我不禁好奇問：「您不會擔心這裡的學生，耽誤到您女兒的學習嗎？」她溫柔笑笑，對我說：「我只希望她在這裡開開心心的長大，就已心滿意足。」我被這話震撼住了，我看見一位母親對自己兒女最純然的愛，愛得那般無所求卻又何其深刻；佩涵也是那樣微笑著，蹣跚邁進啟智的校園，邁進我高二的班級。
在班上智能障礙學生一哭二鬧三大號，恍若雷電交加風雨的狀況下，身處暴風中心的佩涵彷彿一涓安靜的清流，總在老師與教助忙亂清理孩子身上屎尿的時候，輕聲安撫其他同學紛亂擾嚷的情緒，無論是聽懂或聽不懂、有口語或全無口語的，都在她耐心的安慰下恢復乖巧的模樣，讓課堂轉瞬間回復秩序。佩涵也是我最信賴的小幫手，幫重障的同學取出書包內的聯絡簿，將它們集中到講桌；幫老師在教師日誌寫上教學內容，並於下課時提醒老師記得簽名；用電腦學打字的時候，不忘鼓勵身畔腦性麻痺的同學，只要不放棄，持續練習，打字速度就會進步。
某個夏日午後，佩涵在上滾球課時，忽然道：「老…老師，我…我好像要發作了…」話沒說完，她已漸漸軟倒、人事不省。大家七手八腳將她攙扶至靠背椅；媽媽也忙從家裡趕來，憐愛地瞧著佩涵蒼白的面容、長垂睫毛輕輕的顫動。不久，她慢慢睜開眼睛：「媽，不好意思，讓您擔心了…」她憐惜拍了拍她，用手默默梳理佩涵的長髮。這是個多麼懂事的孩子！在這個智能障礙學生成群的環境中，她要如何看待自己？看待這群像天使一樣的同學呢？
「妳和這群程度跟妳相差很多的同學一塊讀書，會不會很不適應？」教室外走廊上，我禁不住問。她笑笑說：「我跟他們相處得很快樂，他們需要幫助，我也需要幫助，我們沒有不一樣…」
當我為佩涵修改她即將參加徵文競賽的作品，文字裡又再次讀到這樣的話語：「隨著年紀慢慢長大，我發現我和一般同學不同，因此，我的朋友越來越少，也許大家都是青少年叛逆時期，不耐與遲滯的我為伍；我只有剩下資源班同學是我的朋友，每到下課，我都會躲到資源班，和資源班同學互相取暖安慰…到特殊教育學校就讀高中職，雖然這裡的同學都有某種缺陷，但我們彼此照顧，互相幫忙，遇到難題，一起面對…」眼前有片刻模糊，反覆讀著這段敘述，佩涵不仗著自身的一點優勢抬高自己，也不在遇到阻礙時否定自己，最重要她明白身障者的寂寞，她不怨天尤人，而是選擇珍惜與其他身障同學間這份互助的溫暖；合上資料夾，這樣的文章無需修改，因為作品的好已不在於文字，而是作者小小心中那令人動容的真摯的善念。
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| ( 創作｜散文 ) |
