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2014/11/08 13:19:27瀏覽518|回應2|推薦45 | |
佩涵是高二才轉入我班的學生,在特殊學校大多為智能障礙孩子的情況下,她顯得份外美麗聰穎、乖巧聽話。與其母親詳談後才知道,她因為小時候水腦,雖未造成智力缺損,卻導致右側肢體幾近癱瘓,經過幾次手術治療,終於能獨立緩步行走,卻又因為一次意外摔倒,手術過後不明原因,開始有癲癇的狀況;雖然如此,佩涵臉上卻始終掛著恬靜的笑,說話輕聲細語,每一下腳步費力中漾著優雅的韻律。
以她的能力,考進一般高職的特教綜合職能科,可說易如反掌,然而在就業訓練時,單側肢體不便造成佩涵操作上的巨大困擾,即使她選擇學習電腦,也僅能倚靠左手練習打字;佩涵母親思量後,決定將她轉至特殊學校的高職部。
我不禁好奇問:「您不會擔心這裡的學生,耽誤到您女兒的學習嗎?」她溫柔笑笑,對我說:「我只希望她在這裡開開心心的長大,就已心滿意足。」我被這話震撼住了,我看見一位母親對自己兒女最純然的愛,愛得那般無所求卻又何其深刻;佩涵也是那樣微笑著,蹣跚邁進啟智的校園,邁進我高二的班級。
在班上智能障礙學生一哭二鬧三大號,恍若雷電交加風雨的狀況下,身處暴風中心的佩涵彷彿一涓安靜的清流,總在老師與教助忙亂清理孩子身上屎尿的時候,輕聲安撫其他同學紛亂擾嚷的情緒,無論是聽懂或聽不懂、有口語或全無口語的,都在她耐心的安慰下恢復乖巧的模樣,讓課堂轉瞬間回復秩序。佩涵也是我最信賴的小幫手,幫重障的同學取出書包內的聯絡簿,將它們集中到講桌;幫老師在教師日誌寫上教學內容,並於下課時提醒老師記得簽名;用電腦學打字的時候,不忘鼓勵身畔腦性麻痺的同學,只要不放棄,持續練習,打字速度就會進步。
某個夏日午後,佩涵在上滾球課時,忽然道:「老…老師,我…我好像要發作了…」話沒說完,她已漸漸軟倒、人事不省。大家七手八腳將她攙扶至靠背椅;媽媽也忙從家裡趕來,憐愛地瞧著佩涵蒼白的面容、長垂睫毛輕輕的顫動。不久,她慢慢睜開眼睛:「媽,不好意思,讓您擔心了…」她憐惜拍了拍她,用手默默梳理佩涵的長髮。這是個多麼懂事的孩子!在這個智能障礙學生成群的環境中,她要如何看待自己?看待這群像天使一樣的同學呢?
「妳和這群程度跟妳相差很多的同學一塊讀書,會不會很不適應?」教室外走廊上,我禁不住問。她笑笑說:「我跟他們相處得很快樂,他們需要幫助,我也需要幫助,我們沒有不一樣…」
當我為佩涵修改她即將參加徵文競賽的作品,文字裡又再次讀到這樣的話語:「隨著年紀慢慢長大,我發現我和一般同學不同,因此,我的朋友越來越少,也許大家都是青少年叛逆時期,不耐與遲滯的我為伍;我只有剩下資源班同學是我的朋友,每到下課,我都會躲到資源班,和資源班同學互相取暖安慰…到特殊教育學校就讀高中職,雖然這裡的同學都有某種缺陷,但我們彼此照顧,互相幫忙,遇到難題,一起面對…」眼前有片刻模糊,反覆讀著這段敘述,佩涵不仗著自身的一點優勢抬高自己,也不在遇到阻礙時否定自己,最重要她明白身障者的寂寞,她不怨天尤人,而是選擇珍惜與其他身障同學間這份互助的溫暖;合上資料夾,這樣的文章無需修改,因為作品的好已不在於文字,而是作者小小心中那令人動容的真摯的善念。
v我們沒有不一樣
佩涵是高二才轉入我班的學生,在特殊學校大多為智能障礙孩子的情況下,她顯得份外美麗聰穎、乖巧聽話。與其母親詳談後才知道,她因為小時候水腦,雖未造成智力缺損,卻導致右側肢體幾近癱瘓,經過幾次手術治療,終於能獨立緩步行走,卻又因為一次意外摔倒,手術過後不明原因,開始有癲癇的狀況;雖然如此,佩涵臉上卻始終掛著恬靜的笑,說話輕聲細語,每一下腳步費力中漾著優雅的韻律。
以她的能力,考進一般高職的特教綜合職能科,可說易如反掌,然而在就業訓練時,單側肢體不便造成佩涵操作上的巨大困擾,即使她選擇學習電腦,也僅能倚靠左手練習打字;佩涵母親思量後,決定將她轉至特殊學校的高職部。
我不禁好奇問:「您不會擔心這裡的學生,耽誤到您女兒的學習嗎?」她溫柔笑笑,對我說:「我只希望她在這裡開開心心的長大,就已心滿意足。」我被這話震撼住了,我看見一位母親對自己兒女最純然的愛,愛得那般無所求卻又何其深刻;佩涵也是那樣微笑著,蹣跚邁進啟智的校園,邁進我高二的班級。
在班上智能障礙學生一哭二鬧三大號,恍若雷電交加風雨的狀況下,身處暴風中心的佩涵彷彿一涓安靜的清流,總在老師與教助忙亂清理孩子身上屎尿的時候,輕聲安撫其他同學紛亂擾嚷的情緒,無論是聽懂或聽不懂、有口語或全無口語的,都在她耐心的安慰下恢復乖巧的模樣,讓課堂轉瞬間回復秩序。佩涵也是我最信賴的小幫手,幫重障的同學取出書包內的聯絡簿,將它們集中到講桌;幫老師在教師日誌寫上教學內容,並於下課時提醒老師記得簽名;用電腦學打字的時候,不忘鼓勵身畔腦性麻痺的同學,只要不放棄,持續練習,打字速度就會進步。
某個夏日午後,佩涵在上滾球課時,忽然道:「老…老師,我…我好像要發作了…」話沒說完,她已漸漸軟倒、人事不省。大家七手八腳將她攙扶至靠背椅;媽媽也忙從家裡趕來,憐愛地瞧著佩涵蒼白的面容、長垂睫毛輕輕的顫動。不久,她慢慢睜開眼睛:「媽,不好意思,讓您擔心了…」她憐惜拍了拍她,用手默默梳理佩涵的長髮。這是個多麼懂事的孩子!在這個智能障礙學生成群的環境中,她要如何看待自己?看待這群像天使一樣的同學呢?
「妳和這群程度跟妳相差很多的同學一塊讀書,會不會很不適應?」教室外走廊上,我禁不住問。她笑笑說:「我跟他們相處得很快樂,他們需要幫助,我也需要幫助,我們沒有不一樣…」
當我為佩涵修改她即將參加徵文競賽的作品,文字裡又再次讀到這樣的話語:「隨著年紀慢慢長大,我發現我和一般同學不同,因此,我的朋友越來越少,也許大家都是青少年叛逆時期,不耐與遲滯的我為伍;我只有剩下資源班同學是我的朋友,每到下課,我都會躲到資源班,和資源班同學互相取暖安慰…到特殊教育學校就讀高中職,雖然這裡的同學都有某種缺陷,但我們彼此照顧,互相幫忙,遇到難題,一起面對…」眼前有片刻模糊,反覆讀著這段敘述,佩涵不仗著自身的一點優勢抬高自己,也不在遇到阻礙時否定自己,最重要她明白身障者的寂寞,她不怨天尤人,而是選擇珍惜與其他身障同學間這份互助的溫暖;合上資料夾,這樣的文章無需修改,因為作品的好已不在於文字,而是作者小小心中那令人動容的真摯的善念。
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( 創作|散文 ) |