字體：小 中 大 |
|
|
|
| 2010/01/17 10:28:38瀏覽1504｜回應0｜推薦12 | |
| －言、䇂、干、辠 為了女兒上中文學校，每個週末都得開車二十多英哩去另一個城市。倒也不是沒有離家較近的中文學校，而是這個學校的學生家長中，有兩位我二十多年的老友。因為離家較遠，女兒上課時間裡，只有在學校裡等著。校務人員見我中文造詣還可勝任異域外邦人的中文教師，便網羅我加入了海外中文教育的行列。 教了兩年下來，發現這些出生在英語社會的華人子弟（俗稱ABC, American-born Chinese）們，中文聽、說的能力還算差強人意，中文讀、寫則遠遠不如同齡的臺灣學生。即便是一直在週末上著中文學校的高中學生，讀寫能力多半只及臺灣四、五年級小學生的程度。我尋思其中的緣由，覺得很有可能幫助他們中文發音的注音和拼音，反而阻礙了他們的認字的進展。 西方的拼音文字，有著便於識字的優點。生長在使用拼音文字的文化裡，即使一個初見不識的字，只要能把音拼出來，便能與日常聽過的字連結起來。因此，消除文盲對於使用拼音文字的文化而言，是件容易的事。 中文則大大不同了。個人以為，中國文字的構造組成可用樂高積木來比擬：有一些最基礎的構成單元，較複雜的字，則是由這些基礎單元組裝而成。中文字有些雖然和發音有點關聯，但不是皆如此，而且也沒有明顯的規則可循。「有邊讀邊」往往會鬧笑話；譬如將「造詣」讀成「造旨」、「樹獺」讀成「樹懶」或「樹賴」，等等。 於是，海外的中文教學為了幫助學生們發音正確，也為了能讓他們和所說、所聽的中文建立關聯，便十分依賴注音或拼音。結果呢，這些音標反而成了學生們的拐杖，棄之便不知如何行走了！我甚至懷疑，過度依賴音標的結果，造成學生在潛意識裡，把中文當成像拼音文字一般地學習。但終究中文不是拼音文字，他們與學習英文之容易相比較，便自然會覺得沮喪，而失去了興趣。 因此，個人以為海外中文的教學，在學生有了一定基礎後，似乎應教導中國文字的組成，並介紹其構成單元。學生必須要有一定的基礎，否則連解釋都無法解釋。但這個所謂的「一定基礎」，不是一個固定的年級，而應是適時地加入教材中。其實，有些一、二年級學生就已學到的簡單的字，便可用來解釋了。譬如，「隻」這個字，是「又」上有個「隹」。「又」本是右手、「隹」是短尾禽類【說】；右手抓著一個短尾鳥，不就是一「隻」嗎？那右手抓了兩隻短尾鳥，自然成一「雙」了！【1】個人認為這樣可以提高學生興趣，也能幫助他們記憶。 現以「言」這個字為例，詳作說明：
那「干」又是什麼意思？
這樣我們就能明白為什麼「直言曰言」了。因為，直率的話經常會犯上、得罪人，甚至犯法招罪。用口犯上，便成了「言」字。我們說某某人正直敢言，就是指該人敢說直話、實話，不怕得罪人。古代專司向皇帝進諫的御史，又稱為「言官」，也是此意。 註解 【說】：漢‧許慎：《說文解字》
「諉過」說明（Disclaimer） 中文並非敝人之專業，對於古文的解釋多為望文生義、想當然耳之屬，懇請前輩先進擔待，並不吝賜教。
|
|
| ( 知識學習｜語言 ) |
【2】言：直言曰言，論難曰語。从口、䇂
䇂：辠（ㄗㄨㄟˋ；zui4）也。从干、二。二，古文上字。凡䇂之屬皆从䇂。讀若愆。【說】
干：犯也。从反入，从一。
辠：
