歷史，是指人類社會過去的事件和行動，以及對這些事件行為有系統的記錄、詮釋和研究，很多人覺得歷史是無趣的東西，一個死記猛背的學科，所以當學生在學習時，常對歷史覺得無感，無法融入當時的時空背景，但這天的歷史課，卻讓我有不一樣的思考。

    開始上課時，得鈺老師就告訴學生:「歷史-是已經過去的事，在看待這件事時，可以用批判的眼光來看，不用擔心，現在的批評會引來古人的撻伐或反撲，反而更要去思考，若是自己在當下，在這一歷史事件中，我的思考點是什麼，可以怎麼做會比那時的做法更好，這樣才是歷史要帶給我們的。」因為歷史可提供今人理解過去，作為未來行事的參考依據，歷史學家 黃仁宇曾說過:「盲目的恭維不是可靠的歷史，謾罵尤非歷史。」而錢穆先生也說：「知道歷史，便可知道裡面有很多的問題，一件事不是痛痛快快一句話講得完，歷史終是客觀事實，歷史沒有不對的，不對的事在我們不注重歷史。」
    所以，在這一堂論述日本於第二次世界大戰期間，在台灣推行的各項政策及成效的歷史課中，雖然我沒看過課本內容，史實好像也離我好遠好遠，可透過得鈺老師的引導、學生的思考及分析，讓我彷彿真正進入了那個日本殖民時期的台灣，理解為什麼當時的日本要這麼做，台灣又是扮演甚麼樣的角色，也透過學生的分享，知道了若當時是我們自己來做決策，我們應該要怎麼去規劃，當時的日本政府又有甚麼沒有注意到的地方。課程結束後讓我很驚訝，一群十年級的學生可以經由分組的討論分享，可以有這麼多不同面向的思維。

    這一堂的歷史課，還讓我看到了教室的翻轉，在課前他們分組研究老師給的時事課題，這一天剛好是探討伊朗婦女人權-賈巴里，上課前的十分鐘，分配到這一課題的同學上台跟全班介紹他們所研究到的賈巴里，透過小組的力量，少少的四位同學可以透過各種不同的面向詳細介紹賈巴里，還製作了學習單，不僅同學聽得津津有味，連老師都捨不得將他們的介紹打斷。

    在教學及學習的歷程上，我們看重的是學生「學習動機」的啟發，希望可以協助同學建構「自主學習」的能力，唯有真正去思考「學生怎麼學」，然後引導學生自主學習，我想學生的獲得都會比我們想像的還要大。