我的信仰

         不必等有權力的人來改變教育，從現在開始，你我都可以改變教育：讓老師更自由、教學更創意、學生更自主。我相信：「讓老師自由」是改變教育最快的路。

2012-05-31彰化縣中小學主任研習問答(Q&A)

本次演講結束前，將參加研習的主任分成5組，各組利用10分鐘的時間討論「讓老師自由」的各種方法，以下是各組(Team1~Team5)在分組討論之後的分享報告。

T1(第1組)

自由要在現有框架下尋求突破，自由跟好老師，自由大哉問，讓框架有彈性，給老師自由，也給學生自由。給自己生命更多新鮮的空氣，老師先改變自己，先形成理念，再形成信仰，了解自己要讓學生有何能力，才有堅定力量前進。重點是老師要有能力引導學生，教育現場要改變，要從老師自己先改變；老師改變了，有堅定的信仰，有行動的能力，那學生必然就會往前進。

T2(第2組)

老師都已經很自由了，有自己的教室王國和教學王國，想不出還可以讓老師怎麼自由。不過，引導老師的熱情、對教育的投入、對於行政的投入，才是一個改變的開始。老師對於學生的不受教、家長不斷的期許和要求、行政的要求，要能淡定，就能自由。老師若要進一步突破，可以用場域教學，讓學生體驗學習，但在突破自由的過程中，要考慮到學生安全和風險問題。同時，在文化不利孩子的自由還境中，要給孩子自由，可能條件上不適合，反而是培養孩子基礎能力更為重要。因為基礎教育與大學教育二者是不同的，前者著重基本能力，後者著重學術創意，二者目標並不相同，大學的老師自由和創意教學只能做為小學參考，不能沿用。

T3(第3組)

以自由為中心的心智圖，分散出去包括作業的自由、創意教學(教材教法)的自由、態度的自由。例如，有位老師的作業自由，周一就將全周的作業列表公布，讓學生自由選擇每天的作業，學生自由做作業，只要周五前完成即可，但大多學生周三就完成全部作業，周四和周五就過得幸福快樂的人生。又如另一位老師的課程自由，教「綜合課」時不按照課程規定，在學期初就訂定二個方向，走秀活動和餐會二項活動。走秀活動是在學期初將學生分組，依照主題做服裝設計、音樂抉取、走秀舞步，期中在操場鋪紅毯，學生帶自己做道具和音樂在操場發表，學生學到的是綜合能力。餐會活動是在期中到期末，也是將學生分組，依照一個國家的產品特色，做代表該國的產品，例如義大利，有義大利麵、義大利披薩等等，各國產品做完後，就辦一個異國產品分享會。自由在教學態度就是永不放棄和一顆熱誠的心。

T4(第4組)

老師要自由真的那麼容易嗎?我們的基礎教育不管是國中或國小，都有趕課的壓力，老師要依照課程及課綱的進度來教學，加上家長及考試的壓力，老師雖然有自由，但卻有一定的框框，很不容易突破，因此，老師可以有自由，但一定在體制內。

T5(第5組)

老師不上講台也可以教學嗎?有位國小6年級的老師，班上學生的程度差異很大，老師想出創意的個別教學，讓學生每天自己出國語和數學的作業，也自己做作業。上課時老師不上台講課，而是找學生來個別互動分享，請學生個別向老師說明昨日的作業狀況，老師再當面加以個別輔導。這個創意教學的例子，可以達成下列的教學目標：學生自主學習、學生為自己負責，學生產生自己學習的興趣，學生自己運用自修來完成加深加廣的學習。

啟示

根據這次分組討論的經驗，要取得豐富和創意的討論成果，可能要嘗試將(1)「讓老師自由」的各種方法的分組討論、(2)多層次思考的方法、(3)奇中考的實例等三者相結合來做分組討論。首先讓研習老師先瞭解「多層次思考的方法」、再認識「奇中考的實例」、再將研習老師分組來腦力激盪「20項讓老師自由的方法」、再依多層次思考和奇中考的模式，將這20項方法視為「20個事實」，依序產生「10個概念」和「1個判斷」，最後每組有1個「讓老師自由」的價值判斷。簡言之，分組討論「讓老師自由」的各種方法，也要引導討論者依事實性的描述、概念性的分析、價值性的判斷、理論性的驗證等四個階段來做創意思考。