我的信仰

         不必等有權力的人來改變教育，從現在開始，你我都可以改變教育：讓老師更自由、教學更創意、學生更自主。我相信：「讓老師自由」是改變教育最快的路。

2012-05-30彰化縣大城國小演講問答(Q&A)

Q1：鄉村小學的學生個別差異那麼大、家長知識背景更是大不同，要做「創意教學」實在不容易，請問要如何解決鄉村小學的「創意教學」問題?

A1：

推廣「讓老師自由」比推廣「創意教學」更為重要，因為「讓老師自由」是「創意教學」的源泉。創意教學是一個理念問題，不是一個技術問題；理念的實踐沒有一套放諸四海皆可行的模式，老師要看自己的教學環境(包括學生和家長的差異)來調整創意教學策略。同時，創意教學是在處理教學相關問題，並不是要解決所有的教育相關問題，例如城鄉教育資源差異、家長社經背景差異等問題。如何解決鄉村小學的「創意教學」問題，我實在沒有好的答案，建議從老師自己掌握度比較高的教學工作開始做起，例如將改作業做得很有創意、讓學生喜歡做作業、家長也喜歡看作業，由創意作業這種小處開始的良性循環，進而拓展到其他難度較高的創意教學。

Q2：最近幾次研習的講者，其孩子成長過程都有「脫軌」現象，但後來成就都不錯，難道「老師的孩子」都比較優秀嗎?若是我，在「脫軌」過程中，會如何面對與處理呢?

A2：

每個父母對孩子都有很高的期望，老師對自己的小孩也不例外，當期望與現實有落差時，稱為期望落差，孩子脫軌就是一種期望落差，此時父母如何處理期望落差，就看父母抱持什麼樣的價值觀來處理了。不同的價值觀不僅影響處理方法，也影響處理結果。一般父母都會有「期望愈高、失望愈高」的反應現象，如果父母是比較有「教育理念」、「理性」、「耐心」、「容忍」，處理「期望落差」就比較不會產生「惡性循環或雪上加霜或親子衝突」的負向效果，老師由於受過專業的教育訓練，具有比較積極、樂觀、正向的上述人格特質，會比較善用正向思考來處理期望落差，因此會有「老師的孩子」都比較優秀的感覺，但這種感覺是沒有科學根據的。與「期望落差」相對應的是「期望效應」，或稱「畢馬龍效應」、或「皮格馬利翁效應」(Pygmalion Effect)。美國著名心理學家羅森塔爾(Robert Rosenthal)在小學教學的實驗研究，發現老師期望對學生成績表現的影響：當老師認為學生是天賦潛能時，就給學生更大期望、更多關懷，透過各種方式傳達「你很優秀」的訊息，學生感受到教師的關懷，產生激勵效用，更加努力學習，取得好成績；老師的期望不同，對學生施加影響的方法也不同，學生受到的影響也不同。因此，期望效應又稱為羅森塔爾效應。