一00年度指考國文作文試題分析（原載快樂高校生）

題目：應變

生活中總會碰到一些料想不到的事，面對意外之事，該如何處理，處理之後可以讓人獲得什麼樣的體悟？請以「應變」為題，寫一篇結構完整的文章，議論、敘事、抒情皆可，文長不限。

範例：

雖然東方已經露出曙光，但天空還是一片灰濛，空氣中充斥著不安和浮躁的氣氛，以及濃厚的水霉味。

 回到學校，原本青翠如茵的操場已經變成一片水鄉澤國，往日在草皮上馳騁的歡樂笑聲，完全被淹沒在深厚的泥濘裡。再回到上課的教室，更是滿目瘡痍，玻璃破了好幾塊，碎玻璃彷彿被分屍一樣的散落四周，在毫無防衛的情況下，風雨趁機進來毫無忌殫的肆虐破壞，留下深及腳踝的積水、到處厚厚的泥漿，還有毀損的布告欄和潑墨似的牆壁。

當我們目睹這一幕時，除了一臉的呆楞與錯愕，似乎還聽到颱風呼嘯而去時留下的戲謔嘲笑聲在不斷迴盪。但災情還持續傳來，許多同學的家遭受嚴厲的破壞，因而請假，學校的行政大樓則嚴重受創，中央指揮系統已經完全癱瘓。

我們好像回到一個戰後的廢墟，這是八八風災後遺留下來的殘局。不久後，有人自動捲起袖子和褲管，開始拿起打掃用具清除積水，同學們於是紛紛吆喝起來，不需要班導指揮與督促，大家開始默契十足的積極展開「搶救校園大行動」，並自動的做起該做的事，好像一群有著相同基因和靈魂的蜜蜂，自發的、有條不紊的動了起來，並且大聲的相互鼓勵、打氣，士氣在汪汪水漬中反而越燒越烈。

一會兒後，有人來通報，各班派出十名公差負責整理公共區域，於是十名公差馬上自動出列，校園裡到處有攔腰折斷的樹木、毀損的建物，和滿地的落葉，但聚集的人馬開始毫不遲疑的動手剷除障礙。教室的整理告一段落後，同學又紛紛自動前往公共區域，有人合抱著大樹丟到垃圾場，有人爬上樹鋸斷摧折的樹枝，有人一起推著推車到處收拾大型毀損物……

天空慢慢的放晴，整理行動大致告一個段落，颱風過後的視野特別清晰，很遠的山巒也顯得翠綠嬌媚。我們計畫著，放學後，到受災的同學家中看看，幫他們趕快把家園整理好，這樣，明天所有人就可以全部回來上課了，我們不會被意外的打擊打倒，不管是什麼災難，我們都會勇敢的接受它的挑戰！

 分析：

作文第一個動作便是「審題」，審視作文引導裡要我們回覆的是什麼？這樣才能「切題」，否則即容易「離題」。

本文的題旨為「應變」，但作文引導第一句開宗明義的說：「生活中總會碰到一些料想不到的事……」所以本文的寫法應該以自己的生活經驗著手，而不能以社會或公共評論為著眼點，譬如同樣是風災、地震等，即應以自己的應變經歷為主，而非整個社會的應變過程為旨。 

此外，從作文引導裡可以知道，本文必須包含三個子題（寫作項目）：碰到的意外事件（What）、如何處理（How），以及處理之後的體悟（Why）。

一般而言，作文的取材即會對分數有決定性的影響，所以同學在決定寫碰到什麼意外事件前，即應先思考一番後再下筆（下筆前先思考三分鐘為原則），最好能獨特、深刻、意義特別，如：自己遭遇的親身體驗、家中遭逢的變數、班上的特殊事件等，但囿於同學的經驗有限，所以也不妨可以從一般共同事件去取材，如最近的八八風災、學校或社區發生的事件。

而「如何處理」更是書寫重點之一，因為這才是主題「應變」的精神所在，「事件」只是一個引子。如果閱卷老師可以感受到你（們）處理的方法正確、有條理、臨危不亂，則就符合「應變」的意旨了。

至於「體悟」部分則可分兩方面來說，如果同學是採議論體，則體悟的部分自當好好加以申論一番，篇幅也不能太少，如此才能充分論述；但如果是採敘事體或抒情體，則體悟論述反而應該節制，點到為止。

以敘事體來說，好的故事本身即蘊含了深刻的道理，所以文末若再申論一番，反而畫蛇添足，最後一筆畫龍點睛即可，以本文為例：「我們不會被意外的打擊打倒，不管是什麼災難，我們都是會勇敢的接受它的挑戰！」這樣就結束了。

而以抒情文來說，生硬式的體悟論述會把抒情的美感破壞無遺，所以同學也是要以簡短優美的詞句來隱喻體悟，如：「焦躁的颱風走了，卻留下更親密的我們，誓言以更深厚的決心，一起守護重生的校園。」

如果作文引導裡沒有明確告訴同學要書寫什麼，同學還是一樣可以依這樣「將一個主題分解成三個子題（What、Why、How）」模式來解析寫作段落，這樣就不怕不知如何下筆了，所以要謹記這個模式訣竅喔！

「三子題模式」雖然就可以構成一篇完整的文章，但懂得用「插曲」會使文中的元素更豐富，如本文有兩小段話：「許多同學的家遭受嚴厲的破壞，因而請假」、「我們計畫著，放學後，到受災的同學家中看看，幫他們趕快把家園整理好，這樣，明天所有人就可以全部回來上課了」雖然只多了七十個字，卻安排了一個插曲：同學的友情，這樣就讓文章生色不少。

寫作小叮嚀：

為了讓作文更生動、深刻，寫作時會對人、事、物、氣氛、環境……等多加以著墨描述，這稱為「渲染」，渲染可以讓文章中的氛圍更鮮明，讓人更感受當時的情境，因而產生更好的效果。以本文為例，如果可以突顯颱風造成的災害嚴重性，則讀者更可以感受同學應變時的艱難，所以本文的二、三段雖是在描述颱風後的狀況，但卻故意渲染它的災情。

而中間的應變，則要渲染同學如何自動自發、同心協力，如此才能突顯同學精神的可貴：「教室的整理告一段落後，同學又紛紛自動前往公共區域，有人合抱著大樹丟到垃圾場，有人爬上樹鋸斷摧折的樹枝，有人一起推著推車到處撿拾大型毀損物……」同學的可愛一覽無遺。

而最後一段「天空慢慢的放晴，整理行動大致告一個段落，颱風過後的視野特別清晰，很遠的山巒也顯得翠綠嬌媚。」則是故意營造「雨後天晴」之感，對比之前的災況，也象徵同學不畏艱難、光明積極、迎向未來的心態。

本文摘自台灣商務《寫出高分作文：歷屆大學考試作文範本與解析（二版）》

姊妹作：《作文花園－升大學作文指導與範例》