天啊，這孩子讓我快瘋掉!

(文/吳妹祝 老師)

這孩子，有那麼深的負能量，讓我感受到很大的挫折，儘管如此，我告訴自己還是要ㄧ直不斷的跟進，所謂「盡人事聽天命」，都盡力了，其他的就讓它盡份隨緣吧！

平常，我都會準備考卷讓大家練習，浩浩不喜歡寫考卷，不寫就算了，還一直干擾別人，常對隔壁的小彥用筆敲他桌子、丟他紙屑、亂畫他的考卷….。這樣捉弄別人的行為，他似乎感到特別快樂，甚至已經成了他的習慣。即便我一再糾正，他還是屢勸不聽，簡直讓我感到瘋狂，情緒都快爆炸了。

當初進班時，浩浩是個很封閉的孩子，不願意表達，也不願講話，也不喜歡融入整個團體。小時候，父母便離婚，媽媽帶著他再嫁別人，繼父生了弟弟之後，更是對他不聞不問，隨便丟給阿嬤照顧，讓他更加感覺到，自己是一個沒有價值的存在。此後，他在班上就像一個遊魂一樣，沒有任何目的，只有在作弄別人當中，找尋自己的快樂。

這孩子的性格，趨近反社會人格，對我而言，簡直是一個「麻煩製造者」。或許是複雜而家庭殘缺的關係，讓他看待這個社會，充滿了一種憤世嫉俗的眼光，只會搞破壞而見不得別人好。我總要耗費很大的能量，來處理他的事情，然而，在我頻頻遇到極限的時候，總是告訴自己：「情緒反應了他的困境與需求，而他的處境，其實是需要被解救。」

這一天課後，大家都走了。「浩浩，你先留下來，老師想好好跟你聊一聊。」我特地找他溝通。

「好啊，你要跟我講什麼？」他心裡很坦然，一點都不以為意。

「玩桌遊的時候，你一直在干擾別人，你覺得自己這樣子很有趣，但是別人覺得一點都不好玩。老師警告你好幾次了，你還是不聽，你可以告訴我，你為什麼要這樣做？」我很誠懇地說明。

「我就是要看你有壓力的樣子⋯⋯。」他直爽地回答，讓我為之氣結。

「老師不是神，我也是會生氣的，也會有情緒的。」「其實老師一直忍耐著，我都快崩潰了，你不但不幫忙，還一直覺得很好玩！」我停頓了一下，舒緩我的情緒，也適時向他示弱。

「好啦！我知道了啦！我以後會控制一下了啦！」浩浩有一點收斂。我認真的態度，終於得到了善意的回應。

之後，浩浩還是一樣會干擾別人，小動作很多，而我還是一再提醒他，簡直就像他媽媽一樣地嘮叨，唯一不同的是，老師要以身作則，不能發飆！

「浩浩，拜託你做好自己的事就好，不要影響別人！」

「老師，我好無聊喔！我不知道要幹什麼才好？」他收斂了。

「老師放音樂給你聽，你可以冥想靜坐10分鐘，讓自己放鬆休息。」

這是目前最好用的方法。平常，我也會放一些冥想音樂，讓班上的孩子們閉目養神。因為現在孩子大都睡眠不足，很多都半夜玩手機，家長也都不太管。我讓他們冥想靜坐，閉目養神，結果他們真的也都可以達到放鬆跟穩定情緒的效果。

漸漸的，浩浩能控制自己的行為，干擾他人和惡作劇的頻率，已經大大降低。這學期，浩浩也突然長高了，跟之前矮小的體格有很大的蛻變，精神和情緒狀況都比以前要好很多。可能是讓他有更多的時間休息，他的心情可以穩定下來了，精神也能專注在功課上，至少可以完成每天的作業，考卷也可以慢慢完成。

又有一次，他一直怪罪別人，怪罪事情不如意。我告訴他一個故事：「有一條蛇牠爬過一隻鋸子，讓牠覺得身體很痛，於是就回過頭來找他算帳，把鋸子捆得緊緊的，結果更痛，甚至痛得快死掉。你覺得你像不像是那一條蛇？」

他馬上反彈說：「老師，那要怪放鋸子的人啊，是他的錯！」浩浩實在太聰明了，滿腦子鬼靈精，但我相信他知道我在講什麼。

這個孩子讓我有很大的啟發，當情緒來臨時，彷彿要讓愛他的人，非一起痛苦不可？好像是要來渡化你的，一直在考驗你！我得到了兩個結論：

第一，人都有情緒，情緒的強弱跟當事人的感受密切相關，但情緒直指其困境與需求，也就是，他的深陷於該處境之中，急需要被解救。

第二，情緒雖然有殺傷力，但並無法真的剝奪你選擇的權力，這意味在情緒當下，你可以不隨之起舞，仍舊可以選擇。

在課輔班，轉眼已經兩年了，與孩子們相處時，我發現情緒與情緒的切割並不是用反抗和決裂來處理，而是以「共好」，用愛來修護。同樣是經歷歲月的成長，希望他們可以開開心心的過，而不是留下負面的情緒。我引領他們，自己打開自己的瓶頸，看見自己的問題，希望他們也可以感受到我的用心，在未來走向更美好的人生。