此刻，原本應該坐在專書考試的現場，緊張的在考前臨陣磨槍，希望能夠在考試現場寫出自己的閱讀心得，並且言之有物的說出個人教學經驗和對整個台灣未來教學的遠景期盼。

然而，我卻坐鎮在教室，陪著國三學生做學測前的衝刺。學生正在埋首振筆疾書考試題本，我完成題本上的審視，抓出了重點題目以便檢討時，多加說明，協助孩子掌握答題的訣竅。

好多題目，早已經一寫再寫，很多單字片語句型，都磨過不下十次，可是，還是要繼續不斷餵題目給他們練習。也許，對孩子們而言，看到自己的考試分數越來越高，信心越來越強，更加肯定多寫題目多考試是有意義的。而國高中六年，在考試領導教學的制度下，孩子們不得不或者也無能力去判斷這種考試制度下的青春是否活的精采活的有價值。

甚至連我們當老師的，也無力抗議大環境賦予我們的壓力。所謂的班級經營，有時，真的只是一種讓孩子們願意靜下心來面對學習的策略。但是，在有限的時間和心力下，學校的教學現場，大多是老師說，學生聽學生抄筆記，回家再輔以參考書加強理解和熟練度。這種追求標準答案的教育方式，實在侷限孩子們的想像和學習範圍。

在台灣，學習，是被動的。考試，是殘酷的。成績，未必真正代表孩子的程度，因為很多孩子玩心難收，成績不好，不代表能力低。成績好，也只能證明這個學生"肯用功"。

這樣的教學方式，和我今天準備要考的香港小學推動的教育改革，完全不同。今天的缺席，潛意識裡，應該是有意的，拿著學測當做冠冕堂皇的藉口，躲開這次的考試。

缺席，使我不必在考試現場，昧著良心，瞎掰我如何有效率的經營教學，讓孩子自動又開心的學習。在考試領導教學的教育制度下，我只能盡量把我手上的教材深入淺出，讓孩子們不抗拒學習，我也像多數老師找到空檔就塞講義塞考題，讓孩子在眾多練習之中熟練教材。只要安全送上了理想高中，我似乎就盡責了。

至於，香港全面改革閱讀教學和語文能力培養的方式，我只能深深羨慕，念了一本書，就當作當作一次見聞，偶而心有餘力究仿效一部份的理念，給孩子們上課，當做實驗。

而內心深處，常常想問，咱們的高官何時看清楚台灣填鴨教育制度的闕失，何時以培養能力為依歸的理想教育方式才能落實呢?

而今天我缺席了，我倒是想問一問，位居教育部的高級長官們，基層老師們參加這樣專書考試研習的時候，您是否也熟悉芬蘭和香港甚至韓國在教育改革上所做的努力?你們是否已經著手研議改革台灣的教育了呢?

基層老師能夠做的力量有限，大環境不變，所有教學都是換湯不換藥。大環境需要產官學三方面一起努力一起變革!