作家
 
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| 2006/12/04 16:14:24瀏覽543｜回應0｜推薦2 | |
根據台大農業推廣學系已退休教授蔡宏進的說法，比起都市的學校與教育而言，鄉村的學校與教育有七大特性：(1)學校的等級偏低(2)學校的設施經費及人員相對簡陋，教育成效也相對較差(3)學校規模相對較小(4)常見學生人數縮小(5)學校課程內容常配合社區特性(6)民眾的教育程度相對較低(7)農民普遍接受農業推廣教育(蔡宏進，1989：278~279)。從先前引述的那段話來看，前面四個特性都已包含在內；換言之，鄉村學校與教育的特性當中，這四個表面特性是最容易為一般人所察覺到的，至於後面三個特性，則要深入當地作實際的訪談之後，才能明顯地觀察出來。綜合以上的七大特性，吾人可以歸納出，造成教育與學校品質城鄉差距的因子，主要是人口、交通、空間特性這三大項，基本上來說，這三大變項彼此之間也是有某種關聯的；從人口來看，這是最重要的因素，它與鄉村學校與教育，可說是正進行著一種循環式的影響，之所以這樣說，是因為鄉村地區的人口，會先因為都市其他的拉力因子而流失，但是這當中可能還包括許多優良教師，如此一來，鄉村地區的教育資源就會大幅減少，進而地，可能造成鄉村學生前往就學的意願降低，而會轉往都市學校就學，這又成了另一股鄉村人口外移，於是就形成了一種鄉村教育與人口外移的惡性循環；從交通來看，鄉村地區往往都是崎嶇不平的山路，或是湍急的河川與溪流，雖然有公路，但比起都市而言，仍然不便許多，如果再遇到天災，則鄉村兒童對學校的易達性就會大減，因此有可能在平常的時候，就舉家搬到都市居住與就學；從空間特性來看，根據Christaller中地理論的概念，一個機構有它一定的服務範圍，一但超出這個範圍，就必須再設置一個相同類型的機構，至於規模的大小，則要視前一個機構所服務的範圍而定，但是在鄉村地區，由於地形與交通的影響，這種範圍通常就變得難以計算，因此也就造成鄉村學校經常無法為鄉村兒童提供充足的教育服務，至於計算都市學校的服務範圍，比起鄉村而言，就方便得多了。從以上的現象看來，學校教育的城鄉差距，實為一種無可避免的社會不平等。 對鄉村地區的人而言，由於平常與都市人接觸得不多，因此一但有都市人進入鄉村，對雙方來說可能都是一種體驗，如拍照留念、遊戲等，都因為有了這種體驗，而變得非常值得回憶，就像這一段敘述：「…這次五峰之旅，我不僅走進山裡，更讓我在桃山國小裡，體驗到難能可貴的真誠熱情。」(丁靜怡，2005)，這段文字當中，已經提到休閒旅遊的一個重要概念，也就是「體驗」，這種體驗其實是當今休閒研究的熱門議題之一，從整篇來看，旅遊五階段(期待、旅行/去程、參與、旅行/歸途、回憶)其實已經呼之欲出了，至於本段引用的描述，則是旅遊的最後一個階段，也就是「回憶」，至於能夠引發這種回憶的，則是「參與」這個階段，整篇引文〈我到了五峰…〉也大多在描述這個階段，如打菜、拍照、與小朋友遊戲等，這個階段可說是旅遊五階段的關鍵階段。 孩童在人的生命全程發展(life span)當中，佔有頗大的比重，根據一般對孩童的定義，是指在0~11歲這段年齡範圍的人，這當中還包含了四個生命發展階段：嬰兒(infancy)、早期童年(early childhood)、戀母階段(Oedipal period)、晚期童年(later childhood)，之前引文當中的「小學生」，應該是處於晚期童年這個階段，是兒童這個群體當中年紀最大的，因為過了11歲之後，便會進入青春期(adolescence)。一般對於兒童休閒的研究，就美國而言，是以兒童遊戲場為主要的議題，根據盎格魯美洲對兒童遊戲場的分類，主要有傳統式、現代化、探索式等三種。就國內而言，仍以傳統式兒童遊戲場最為普遍，至於其他兩種遊戲場，則要進入遊樂園才可見到，桃山國小的操場，可能就類似於傳統式兒童遊戲場的概念，但這種遊戲場，對於兒童之身心手腦的四健發展，幫助實為不大。最後，我要再指出，這篇引文還牽涉到另一個領域---家庭，從這相關的描述，其實可以再思考一個研究題目，也就是單親與否對生活滿意度的影響，探討一組類別變項與一組連續變項的關係，在此就不多作描述。 這篇〈我到了五峰…〉雖然是一篇記敘兼抒情的遊記，但卻隱含了許多鄉村發展、教育、休閒的概念於其中，從筆法來看，應該是先記敘後抒情，另外也隱藏了些微的人類學民族誌手法。在我看來，對兒童有愛，才是人品的崇高表現，因為「大人者，不失其赤子之心者也」，有品德的人，都往往保有孩堤時期的愛與真，最後再寫首詩作總結：「公益活動旅行去，體驗鄉村真歡愉；天使兒童好活潑，笑看赤子桃花女。」寫到這裡，筆者向這位孟子認為有德學的人，致上深深的敬意…。 |
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