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| 2012/06/25 00:05:40瀏覽1558｜回應1｜推薦3 | |
| 有，當然有。 目前台灣看得到的手語教材大約有如下幾套： (1) 元老級的《手能生橋》，一本可以當作教科書的書，可卻經過二、三十年都不出修訂版，真是奇觀。這本書是台灣手語的「帶頭雞」，初次系統性地介紹台灣手語，台灣人很慚愧，台灣的手語竟然是美國人來替我們整理。這本書還有些小缺點：字太小，畫畫不漂亮。 (2) 趙建民的《自然手語教學》系列，標榜自然手語，可是也是畫畫不漂亮，澆熄了想買它、讀它的熱情。 (3) 趙玉平的《手語大師》系列，也是主使自然手語的老師所編。這套書由湯金蓮老師插繪，畫得好漂亮，我孫女都很喜歡它，尤其《我的第一本手語書》第10頁那隻好可愛的小毛毛蟲。這套書作為台灣手語的入門書很適合，它從圖形切入，適合視覺語言的精髓。這套書有一個不小的缺點，它穿插了過多的傑出聾人的故事，我認為這些故事應該集結成獨立的套書，不宜跟教科書混在一起。 (4) 教育部沒說清楚講明白的到底是要給人學手語還是學中文的「手語研習班」的六冊套書，也就是我們現在用的這本。這裡暫時打住，先說說另一套。 (5) 台北市勞工局出版的《手語翻譯》第一、第二冊。它絕不忸怩作態，它就是教人打台灣（自然）手語，教育部的「文法手語」只是它用來表達口語世界中文字句的「中文手勢碼」。想學台灣手語，這套書最清楚，最明白，不僅書中有照片，還有光碟示範。我在三月就一次買齊，除了真人的老師，它是給我啟蒙的書老師，讀了它之後，我漸漸地掌握了手語的思考模式。 就書的結構而言，最好的卻是教育部這六冊的套書。它不像北勞，一開始就宣稱要「翻譯」，是循序漸進的從初級、中級、高級，然後才進入翻譯一、翻譯二，最後是最高段的師資級。如果初學者能在高級班結束之前，確實搞清楚手語的邏輯及思考方法，自然而然地，就會翻譯，我們之前學英語、日語也是如此。 手語之所以獨特於口語，絕不是如教育部專家所稱的手語語序顛倒於口語，而是因為它是依靠視覺進行輸入及輸出，必然會發展成先看到的，或比較重要的，先給它表達出來，其後才將整句的語意補足。這是語言自然形成的特性，口語也是如此，沒有必要從口語的角度去批評手語。 從小，我們學習中文，及長，又學習第二、第三，甚至第四語言，其間用過無數的教科書，我從來沒見過像現在看到的手語學習書這麼零亂的－－不以情節，或稱「故事」來編排每一個單元。 雖然《手語翻譯》的第二冊及教育部六冊套書的高級班起有了「短文」，可以組織出一段情節，有助於學習者手語資料庫的累積。可是，如果能在一開始就以一個個可以形成一段段小故事的方式來編排，相信會更快地建立學習者對於手語的思路，而不是如趙玉平所說的被中文的「文字障」牽著走。 教育部這套課本用了十年，我不知以前是否使用寫出手語句的方式來教，總結一句，前幾屆的學長們能用這套書完成學習，取得證書，甚至有幾位考上手翻丙照，絕對是頭腦高人一等。書裡沒有半句手語句，示範光碟又是給聽障生學習中文用的「文法手語」，最後還是學到能與聾朋友溝通，不簡單！一級棒！向你們敬禮。 像我一樣的菜鳥同學們在現階段最好是能購置北勞的《手語翻譯》，然後仔細研讀它的手語文法說明，假裝自己不懂中文，試著直接跟著它的手語句思考，如有不懂，才看看它的中文意思。我認為這樣一旦建立能直接用手語邏輯思考之後，自然而然便能翻譯。如果一開始，就卡在以為自己就是要翻譯，丟不掉中文的包袱，這就可能到頭來會學習失敗，徒勞無功。 我們在課堂上的教科書沒有手語句，這是全世界最奇怪的。山不轉路轉，我們把老師教的記錄下來，回家後，比照北勞《手翻》的模式，思考為何台灣手語是這樣的順序打，又為何要用這些手語的生詞。 最後，以詼諧的語氣來講講六冊套書最奇怪的事情，就是它編進了手語歌。現在，我們都搞清楚了手語歌根本與聾人平常的溝通無關。真正嚴重聽覺困難的，聽不到或聽不好歌聲，他要如何打手語歌？手語歌裡用到不少文言文，又製造了另一個給他們學習中文的難關，事實是無助於聽障生學習中文。 然後，如果說這是要給聽人學手語，結果是，手語歌不可能用來跟聾朋友溝通，然後手語歌的部份，既無手語文字（如北勞的手語句），光碟裡也沒手語歌的示範，那麼課本裡面印手語歌，要幹嚒？課餘調劑身心之用？ 看看高級班第五單元的手語歌《寄語白雲》，「縱然是往事如雲煙，偶然你也會想起」，這個慢調的歌曲，不可能像正牌語言翻譯那樣，等口語說完一整句後才開始將那一整句翻出來（這樣以句為單位來翻，才有可能轉換兩種語言間不同的語序），必然會跟著一字或一個詞就翻譯，結果就是又回到「口手語」，而「口手語」不就是「文法手語」嗎？ 北勞加油，趕快把台灣手語的文字搞出來。 |
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| ( 知識學習｜語言 ) |
