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| 2012/06/20 18:30:57瀏覽373｜回應2｜推薦3 | |
| 第二單元的課文，我把「他都習慣站著看書」誤打成「他都習慣坐著看書」，結果被同學指出，以為是老師打錯，其實是我打錯的。第三單元的詞彙有「脫鞋」，有同學提出「拖鞋」，我以為又是我打錯了，已經準備好要表演「都是我不好」（1.女T{鼻}，2.手Bt{頰}）了說，一旁的國小老師趕忙拿課本給我看說：「沒錯啦！課本印『脫鞋』啦！」唉！好險。 課本真的有十年之壽了，詞彙裡的「錄放影機、底片」早已老到牙都不見了，不只是「掉牙」的問題而已。與時俱進，老師添加了「sd卡、Cf卡、min卡、記憶卡」，這些新潮玩意兒，除了記憶卡之外，其他的都要打英文字母指語，每次看手語新聞，主播打得不僅超快，而且順暢有加，像在彈琵琶，很美。 101-06-16 從四月中開始，我就試著自己先將課本的中文口語翻成自然手語語句，藉此訓練兩個語言之間邏輯的轉換。自我評估（實際上也找不到人來替我評估），我有進步，可是，現在到了中級班的第三單元，原本自信滿滿，唉呀！上課時，老師的紅字手語句打出來，竟然大部份要整句改寫，問題出在哪裡？ 這一題： 3.1.1. 夏天天氣很熱，你解除悶熱的方法是什麼？ 夏天/熱// 你/怎麼辦^^ （紅色字是我試作的） 夏天/熱/很// 你/怎麼辦^^ （藍色字是老師的標準句） 我很高興，因為我的只少了一個「很」字，其他 Bingo。 可是，底下這幾個？ 3.2.13. 他有電腦，但不會使用網路。 他/電腦/有// 網路/使用/不會// 他/電腦/有//網路/一竅不通// 「會」在 TSL 裡，究竟是 shall/will，還是 understood（懂），目前是考倒我這個老師傅，真的還陷在迷糊（魂）陣裡。 3.3.2. 當然有，洗臉盆裝水可以洗臉，又可以澆花。 有// 洗臉盆/水>盆// 洗臉/能// 澆花/能// 洗臉/完了/髒水/澆花{擬態}/可以// 這一題很有意思。中文口語看起來好像是「臉盆裝水，這些水可以洗臉，也可以澆花。TSL 是「一盆水，先用來洗臉，然後這些髒了的水再拿去澆花」。 呵！有點累啊，這樣從中文口語句翻成 TSL 口語句，不只有「文字障」，還會讓人忘了現實生活裡的真實邏輯（省水大作戰，水洗過臉後，再次利用來澆花）。 3.2.21. 你的杯子可以借給我嗎？ 杯子/借>我/好不好^^ 你的/杯子/借我/可以^^ 「可以」、「能」，在中文口語裡經常混用，但在英文裡是一絲不苟的。may 與 can 是井水犯不得河水。這一題裡，好像，我用「好不好」應是 OK 的，因為「好不好」就等於「可以不可以？」 3.2.1. 浴室裡面有洗臉盆，幫我拿出來。 浴室/那兒/洗臉/盆/有// 拿>我// 你/幫忙+我/去浴室/洗臉盆/拿+擺放(注意位置) 這一題可能與所謂的「倒裝句」有關。我需要多一點心神思考如何轉換，這一題是好例子，但我沒自信領略得出來。 同學們，你們學得怎麼樣了呢？有沒有跟我同樣的問題，同樣的困惑呢？ 上課的前一天，我經歷了一個不可思議的事情。一位聾朋友，問我「中午／吃／飽^^」，我竟然楞在那兒，到底在緊張什麼？這三個詞彙，老早就學過，怎會這樣？ 所有的人都跟我說，從口語翻成手語，不難。只要知道口語的意思，掌握簡捷的原則，以及 TSL 的文法，大致能讓人看得懂。可是，要看懂別人打的手語，並不那麼容易，原因是，除了掌握手語的語順之外，手語詞彙懂太少是一個關鍵點。 我想起，那「翻譯一」的第一單元，法院。第二段會話， 1.1.2. A: 下午三點整在第八法庭。你從正門進去後，走到底右轉就到了。 B: 好的，麻煩你告訴書記官，說我會準時到達。 我看示範光碟是打「B: 好／麻煩／你／告訴／書／記／官...」 如果純以 TSL 來思考，會讓人以為，已經說「好」，怎接著又表示「麻煩」？ 其實，「麻煩你」在 TSL 裡是「{右}手@{額頭}*Pr{左}男」。 中聰的 101 年畢業典禮 公視的小牛記者專程一大早從台北直奔我校，畢禮後專訪了張校長，張校長說「我也希望在 101 學年度，我們學校裡面的老師，要在學校教學的老師，可以再把手語提升到高級，讓我們教學可以跟聽障孩子的溝通更無障礙」。 校長既然是說與孩子的「溝通」，不是教孩子「中文寫作」，那麼，不用懷疑，必然是指 TSL 自然手語的高級程度，不是「文法手語」的高級程度。 我覺得，不管日後我的 TSL 能學到什麼程度，今年這個研習班能確立學習目標是 TSL 自然手語，而不是「文法手語」，單就這件事，我感覺我來這學手語，已經可以算是成功地跨出一大步了。 |
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