都說這是世界潮流，把身心障礙孩子的教育「融合」到普通學校裡，同常童一起學習。這方法有助於孩子離開學校後，馬上能適應主流社會的生活環境，可是，在學前及基礎教育階段，面對一群還是稚氣未脫，懵懵懂懂的同學們，身心障礙兒一開始就要承受因為自己的「特殊」衍生出來的，先是好奇，品頭論足，繼之而來的是，因為無法順利溝通，演變成排擠，甚至故意作弄。孩子所受的境遇，輕則落單，嚴重的是言語或動作上的霸凌，讓身心障礙兒及家長可說是拭不完的淚水。

我們的教育主管當局對身心障礙教育考慮得並不週全，其中最嚴重的是第一線直接接觸孩子的班級導師，很大程度上不瞭解這些特殊生的本質及需求——這些孩子的的確確因為生理上的障礙而產生在其受教育階段（其實出社會後也還一樣）的「特殊需求」。

摘錄幾段這本《隨身聽小孩》裡中的描述，

• 在太吵雜的地方使用助聽器，因為聲浪高低不平，會加倍震動耳膜，導致頭庝。(P.14)
• 耳朵受傷的孩子，除了聽力受到影響之外，也會影響到腦子裡的平衡系統（前庭導水管過大症），所以在舉手投足之間，很容易碰撞到別人。(P.59)
• 小貝殼紅著一張臉，氣喘吁吁地說著，又急又快，張家龍讀不出她的唇語，又沒打開助聽器，一臉茫然地望著她。(P.140)
• 林老師轉向全班同學，說：「如果今天你們也和張家龍一樣，聽力有問題，又離開爸媽，一個人住在台北，你們誰敢保證，自己也會像張家龍一樣，不屈不撓，奮發向上？」(P.162)

書中的林老師是好老師，我也相信大部的老師是。可是，就像我們的孩子，老師也會有少數屬於「特殊的」，他(她)不想充分了解身心障礙兒的「不足」及「特殊需求」，只以自己來自常童的角度看待特殊生。例如，有些聽障兒突然因為壓力導致暫時性的聽力喪失，卻被老師認為是裝病，孩子、家長情何以堪！

遇到好老師，可說是運氣，人為的尋找有可能，但要費功夫。班上老師只有一個，可同學至少有二十幾位，這是一個家長，及孩子可以努力的區塊——總不致於找不到幾個，縱使很少數的，願意與我們孩子搭建友情，願意在在校學習的時段中，互相提攜的吧。

《隨身聽小孩》是我努力要了解（聽障）特殊生的困難及需求的第一本「特殊書」，推薦給您看看。